论小组合作在高中物理教学中应用探究

论小组合作在高中物理教学中应用探究 摘要提倡小组合作学习是新的教学形势对物理课堂提出 的新要求，本文结合教学案例探讨了物理教学中使用小组合 作教学的策略，力求让这种方法真正发挥最大的效力，为教 师和学生服务。 关键词小组合作；高中物理教学；应用 一、在高中物理课中开展小组合作学习是现实的需要 （一）适应新课程和学生心理发展的需要 随着我国新课程改革的推进，对学生的学习方式提出了 新的要求。传统的学习方式是单一的，学生被老师牵着鼻子 走，而新课程要求学生自主参与学习，自己愿意去学，学习 过程中与同学和老师能达到交往互动，共同分享快乐和成 果，所以，传统的学习方式已不能满足新课程的需要，必须 引入新的的物理教学方式。现代高中学生心理问题越来越 多，层次越来越深。由于传统的教学方式过分强调和利用竞 争机制，肯定少数人成功，而大多数处于失败，从而造成了 同学之间的隔阂、排斥，形成了不和谐人际关系，个别学生 存在自高、自傲、自卑、冷漠、过度紧张等不同程度的心理 障碍。而小组合作，打破他们之间的隔膜，加深了学生间的 交流，有利于没有相互合作的团队精神。 （二）是提高教学效率的需要 教师和学生是教育教学系统的人力资源。现有的物理教 学，其信息的传播主要是采取了两种模式，即教师一学生和 教师一-学生，限于教师和学生群体之间的彼此影响，忽视 了学生与学生之间的相互影响。正因为许多物理教学限于师 生互动，几乎没有实现生生互动，加上高中物理教学中许多 内容本身较抽象，难理解，一些学生在课堂上就留下了许多 疑问，大多数学生又不情愿请教同学，那怎么办除老师想 方设法提高课堂效益减少疑惑之外，还应该合理利用学生资 源，在课内外实现生生互动。我国著名教育家陶行知现实曾 提出儿童边当学生，边当“先生，“即知即传人，把学 到的知识随时传给周围的同伴，他的思想应该是我们现在合 作学习思想的启蒙，对我们现在有着重要的现实意义。 二、高中物理课堂小组合作实例分析 为了真正发挥小组合作学习在物理教学中的作用，我们 来分析两个教学案例，分析其中的优劣之处，希望能找到小 组合作学习和高中物理课堂的最近切合点。 案例一在进行牛顿第一定律的教学时，教师A让 同学们开展小组合作学习，在阅读课文的基础上，请各小组 代表分别讲述亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿关于力和 运动的主要观点。新课结束时，教师表扬了在分享过程中表 现突出的同学；教师B则是要求同学们在课前通过网络资源 了解这段物理学史，小组成员分别扮演不同角色进行课堂展 示，且要求不同小组表演的内容有所侧重，允许在符合基本 事实的基础上，结合生活中常见的观点进行改编，并友情出 演了一个小角色。最后，教师对每个小组的学习过程进行了 精彩的点评。很显然，教师A不到20分钟就结束了新课， 而教师B的课堂却直至下课铃响过，还传出笑声和掌声。同 样的小组合作，相同的教学内容，差别究竟在哪里呢 1、 从教师设定的学习任务来看，教师A的任务因为过于简单， 无法激发学生的学习热情，仅仅是把书本上的内容找到且复 述出来。何必分组，何必合作呢对于高中生而言，没有实 际意义的游戏和活动是无法激发出持久的兴趣和热情的。教 师B则要求学生将文本信息通过理解和加工变成一个课堂 剧，达到这一要求，对文本没有深刻的理解是无法实现的， 不同层次的学生都能够对这一活动有所贡献，具有一定的挑 战性，能够激发了无限的表现欲就不足为奇了。当然，问题 过难，让绝大多数人无法参与，合作学习也无法开展。2、 教师B要求小组成员进行预习，整合不同的信息、观念，让 好奇心和求知欲相互感染，分享自然精彩绝伦。反之，不做 好预习这项功课，分享就会成为一种空洞、尴尬的形式主义。 3、教师B要求不同小组表演的内容有所侧重，允许在符合 基本事实的基础上，结合生活中常见的观点进行改编，并亲 自出演一个小角色，则体现出教师在小组合作学习中管理 者、促进者、参与者的重要作用，如果完全放任的让学生表 演，成为一个彻底的旁观者，效果又可想而知了。4、从教 师对小组合作学习的评价来看，教师A的团队的概念十分淡 泊，而教师B的评价则重团队，重过程，不失时机的对学习 活动中值得推广的经验进行强化。 案例二在电路设计习题课上，教师要求学生以小组为 单位根据要求设计电路图，并连接好电路以检验其是否符合 设计要求，最后进行小组展示。一声“开始”，大家七手八 脚的忙碌起来，展示结束，下课铃响。反思这一教学设计， 出现多数人看热闹的尴尬局面是不可避免的。教师原想通过 合作学习促进发散思维，激发学生自主学习的兴趣，却明显 存在指导缺位的现象。1、在合作学习之前，教师忽视了学 生的独立思考，根本就没有给大家安静思考的时间，有的人 还没想明白，有的人已经动手连接电路了。基于时间上的考 虑，不妨提前布置学习内容，先让学生利用课余时间进行设 计或在课堂上给出独立思考的时间和空间。2、整个学习任 务的层次性不强。应该明确要求，小组成员在独立设计电路 图的基础上进行组内交流，排除明显错误的设计，将可能正 确的设计进行实验验证，并做到责任明晰、分工合理。评价 标准是各小组设计方案的数量和小组成员的参与面。3、活 动结束以后，教师应该进行点评，而不应仅用学生展示代替 归纳，学生的表达能力是有限的，这样就不能照顾到所有同 学的认知需要。 通过上面的案例我们不难看出小组合作学习是有内在 规律可循的，教师在进行教学设计时必须考虑到学科特点、 教学内容的特点、学生的自学能力、小组合作的具体流程、 小组成员的分工和责任、教学时间的掌控、希望达成的目标 等诸多因素。 三、结语 小组合作学习能够改善高中物理课堂的气氛，提高课堂 效率，但是只有在恰当的时候，经过教师精心设计的小组合 作学习才能发挥最大的作用。