调动学生学习积极性,提高课堂效率

调动学生学习积极性，提高课堂效率 课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展。怎样才能提高历史教学的实效性 呢？我认为在众多的环节和措施中，最主要的还是激发学生学习历史的兴趣。新课程改革要 求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本 观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，我有意识的采取多种教学手 段，注意激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；同时积极引导学生 把知识转化为智力和能力。例如达成某一教学目标时，我围绕教材的核心内容引导学生阅读 课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。在涉及 到对历史事件、历史人物的评价时，则明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法， 注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。 对社会热点或与人民生活密切相关的问题，引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解 决问题，提高学生社会实践能力和思辩能力。 那怎样才能提高历史学科的成绩呢？我认为，主要是激发学生的学习兴趣，如何激发和 调动学生的历史学习兴趣，使他们主动参与课堂，探究新知呢？关键在教师。教师首先必须 先认识学习兴趣培养和激发的重要性，其次是找到正确的途径和方法对学生的学习兴趣进行 培养。 一、培养学生学习兴趣的重要性 1、培养学生学习历史学科的兴趣是新课程改革的要求。 新一轮课程改革在学生学习兴趣的培养和调动上给予了充分重视，在《普通高中历史课 程标准解读》中就强调了课程目标的制定“要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情。” 并指出“学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。没有兴趣就没有真 正的学习。“同时还指出要根据不同的年龄，激发不同的学习兴趣层次。“高中阶段的学生正 处于从少年向成年人过渡的转型期，因此其学习兴趣的激发和培养，除了要继续利用初中阶 段的间接兴趣，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等外在形 式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力以外，更要注意激发和培养学生的直接兴趣， 即学生能较为深刻地体验和感受历史问题中蕴含的文化力量对自己心灵的撞击。”可见，培 养历史学习兴趣，是新课程改革的必然要求。 2、培养学生学习历史学科的兴趣有利于学生做为学习主体地位的确立，有利于提高课 堂教学效率。 新课程强调把课堂还给学生，课堂教学要突出学生的主体地位，但是要完成这个目标， 前提必须是学生对这门学科感兴趣，对所学的知识有了解、掌握的欲望和要求。兴趣是获取 知识的动力之源。著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣.”兴趣是 点燃智慧的火花，是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习的最佳动力。培养学生的学习 兴趣，有助于调动学生的积极性、主动性，突出主体地位，使他们主动地参与课堂教学活动， 去自觉完成教学任务，提高学习质量。特别是像历史这样的学科，内容丰富，综合性强，涉 及政治、经济、军事、文化等各个领域，要将这么多内容融入到教学中，我们必须要有意识 去培养学生的学习兴趣，只有让学生把历史学习当作一件快乐的事而主动去学，历史课堂的 效率才能提高。 二、历史学习兴趣培养的途径和方法 历史学习兴趣培养的途径和方法有很多，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个 方面尝试： 1培养学生质疑意识与方法 基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重 性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解 读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能 个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主 义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再 如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年 从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？ 还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？ 要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学 动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑 的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目 是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什 么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评 价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。 2、巧设导入语。 传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严重缺乏学习新课的兴趣，大大降低 了教学的实效。导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着 用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。无论采用何种 方式导入，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。由此可见同一教材内容的导入设 计应紧扣主题，立足于“了解”课文及与课文有密切关系的社会现象等。不要一开始就抛出 类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫知识，激发学生学习兴趣，活跃气氛和能 引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习人教版历史必修三的《“百家争鸣” 和儒家形成》一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会 的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的：中国自1840年后一百多年遭到了西 方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观原因，但这并不是必然导致中国受辱的根本 原因，那么究竟与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢？还有我们平常提到 的“中庸之道”，“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢？学习了这一课后，你将能从 源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。 3、采用多种教学手段丰富课堂教学，改变教学模式，增加学习兴趣。 教学手段是培养兴趣的重要条件。针对历史学科的过去性、综合性等特点，结合具体教 学内容，有目的地采用图片、音像资料、实物、幻灯片、多媒体等多种手段来复现历史，创 设一定形象生动、具体的历史场景，化抽象为形象，化难为易，或者让学生自己扮演历史角 色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或者是班上的同学，这 样可以促进他们认知结构的发展,减少学生理解无趣抽象概念的困难，丰富学生的感性认识， 刺激学生的无意注意，引起一定的态度体验，也使学生对历史角色产生了亲切感，很自然的 加深内心的体验，产生内在的激情，进而促使学习的兴趣由内心迸发并不断提升。 同时，改变教学模式也有利于学习兴趣的培养。我们在教学中要改变传统的教师一言堂 的教学模式，尝试新课程倡导的主导-主体模式，在课堂上充分发扬学生的主体性，给学生 搭建展示他们风采的舞台。比如开展课前五分钟演讲活动，内容围绕历史人物、历史事件等 展开，可以是一则故事，也可以是自己对某个人物、事件的评论等，鼓励学生畅所欲言，各 抒己见，给学生