边疆民族地区语文教学中的审美教育之我见
边疆民族地区语文 教学中的审美教育之我见 【摘要】本文论述了边疆民族地区美育的实质,语文教学过程中的美育的任务是 培养学生初步的审美情趣,提高基本的审美能力,在教学过程中渗透美育是非常 重要的和必要的,美育包含施教育者、媒介、受教者三个环节,审美教育的途径 从主客观两大方面去把握。语文教学,一方面要遵循教学规律,另一方面也应该 合乎美学的规律。语文教师要检查以美育人,提高学生纯正的审美情趣,促进学 生身心和谐发展。 【关键词】民族地区 美育审美能力 审美情趣 审美情趣 一、美学教育的现状分析及意义 我县作为贫困、落后的边疆民族地区,人们的整体素质相对落后, 就学生的语文水平也有待进一步提高,在语文教学中渗透审美教育史 语文教师应极为重视的问题,这有利于提高学生综合素质,也有利于 提高学生的审美情趣。 当前,我县新一轮语文教学改革进入了一个新阶段,教学中体现 语文的工具性、人文性和审美性并重的指导思想。语文教学审美教育 的重要任务在于如何培养学生的健康的审美情感。学生的审美情感, 需要教师的激发和培养。教师在指导学生阅读文章时,应当适当进入 “角色”,积极投入情感,与作者悲欢与共,体戚相关,并以自己情 感的火花点燃学生热爱真、善、美,憎恨假、丑、恶的烈焰,让学生 从文章中受到审美情感的陶冶:从而丰富学生对文章的体验。概况地 说,中学语文教学中美育的主要任务是:培养学生的审美情趣和审美 能力。 美育通常也称为审美或是美感教育,把审美活动变为自觉的教育 过程,就是美育。美育传统意见上有“颐情性”的功能。所谓“颐情”, 即陶冶情感、完美审美的心理结构:“养性”,是包含知、情、意在内 的整体心理结构得到全面、均衡的发展,得到合理有效的整合。(美 学基本原理,465页)。杨恩寰在《美学引论》中提出美学同道的观 点:“审美心理的建构,人性的完整与自由的实现,就是审美教育的 实质,亦即终极目标。要引导学生进入语文学习的审美境界,先要带 学生认识美的各种形态。语文课文中所呈现的美的形态丰富多彩” 中学语文教学要渗透审美教育,它是学校完成学生美育任务重要的一 环。中小学年龄大致在7—18岁,正处于个性心理发育成长的青少年 期,这个时期是审美观察能力的形成期,也是学生审美情趣和审美能 力的形成时期。对个体审美心理发展而言,这是个重要转变。他们开 始能将流转不已、瞬间万变得外部现象纳入一定的形式,形成审美意 象。中小学语文教学中贯穿美育,具有独特的意见和功效,是其它任 何美育的形式不可取代的。从远期意见说,它是培养学生身心和谐发 展的需要,也是培养时代人才的需要。 二、语文教学过程中的美育的方法和途径 在语文教学中,美育凭借本身的魅力吸引学生,从而使他们产生 深刻的情感体验,凭着自身的心理需要和兴趣爱好,渴求和向往美。 然而,审美并不是自发的,尤其是由于中小学生学识、经验、阅历等 方面的欠缺,其审美能力较低,这就需要教师揭示语文学科潜在的多 种形态的美,诱导他们自觉地发展美、鉴赏美、创造美。 中学语文教材中蕴含着丰富、广泛而深刻的美学内容,其隐含着 自然美、艺术美和社会等多种形式。中小学语文课本中的课文,大多 是名家明作,涉及到古今中外,涵括了天、地、人、物、事等,有丰 富多彩的艺术形象,引人入胜的意境,优美生动的词句,强烈感人的 抒情色彩和纯洁高尚的审美理想。所有这些,都是美育的极好内容和 形式,能很好地培养学生的审美意识,发展学生的审美能力,促进学 生的身心发展。如:柔和、温馨、生机勃发的美。《荷塘月色》则为 我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花人心脾的缕缕荷香 以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者组成的精益、和谐,充满 着优美的诗情画意的自然之美。《听潮》尽情地描绘了海的各种情态, 真切地揭示了大海刚柔相济的美。陶渊明的《归去来兮辞》写了作者 辞去彭泽令后归家时的愉快心情和隐居的乐趣,表现出一种悠闲之 美。《苏州园林》则使读者感知到园林的图画美。在课堂教学中,可 结合这些课文的特点,启发学生把有关语句转化为栩栩如生,使读者 犹如身临其境的具体形象,让读者眼前的人或景“活”起来。中小学 语文教材关于描写自然景观的文章,给学生带来了众多的审美享受。 语文教学中的美育是建立在对语言文字的理解上的。对语言文字的理 解是由感知美到欣赏美的中介。语言美的鉴赏在语文没与中尤为重 要。因为“文学是语言的艺术”、例如《春》,描绘了春草、春风、春 花、春雨等景象:《济南的冬天》描绘了雪后小山:《社戏》描绘了江 南水乡。看似常见的自然图景,却能带给读者回味无穷的感受。究其 原因,得益与语言美。一些优秀作品的语言,都是简洁优美,寓意深 长的。因而我们在教学中,首先强化朗读教学,通过教师范读、学生 听录音朗读、齐读的多种形式,让学生能够鉴赏语言的音乐美。实践 证明,书面语言转化为“音响语言”,借助声调、手势、表情等手段, 朗读得准确、传神,就更能表达情意,从而把学生带入到作品的艺术 境界中去。美育是自由自觉的过程。教学中,教师的情感应随课文内 容而变化,有时如黄河之水天上来,气势如虹;有时又如花丛中的鸟 语低吟呢喃。情细意绵。“情动而辞发”、“披文以人情”(刘孟思《文心 雕龙》),学会就会有如身临其境之感,从而产生感情上的共鸣。在这 一美的氛围中,学生“就会像向往幸福一样幻想在你教的这门科学领 域有所创造。”(苏霍姆林斯基语)学生内心的美好情感不断的被唤起、 激发,也不断的得到净化、升华,逐渐积淀为高善的审美情感。中小 学语文课文内容既蕴含了众多的艺术美、自然美、社会美和科学美, 为培养中小学生的审美能力提供了丰富的素材。青少年天性爱美,但 中小学生的有意注意能力差,其有意注意时间也较短;况且文学作品 与其它形式的艺术不同,它的美本身具有抽象性。因此,仅以教师的 一张嘴、一支粉笔,往往难以让学生感知美、领悟美。 在中学语文教学课堂中,美的氛围是师生共同合作创造的。作为 学习主题一一学生的思维、情感的活跃性,都取决于作为主导的教师 的教学艺术。首先,教师的教学语言是创造美的氛围的第一要义。语 言美取决于教师热爱学生的情感和语言表现力,取决于教师对教材思 想内容、情感特点的理解和把握,方能做到“辞以情发”而不故作态, 或娓娓道来、或抑扬顿挫,都应是情不自禁、油然而生。美好的自身 形象也成为激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围的因素。每一位 语文教师都应当努力提高自身的审美能力,有意识、有目的地结合语 文学科教育的特点进行美的教育。 在中学语文教学中,从受教者角度说,语文审美教育要培养学生 审美情趣、提高其审美能力。中小学语文教学美育的直接职能是在对 学生进行语言文学的训练中培养其初步的审美情趣和基本的审美能 力(包括感受力、鉴赏力、创造论),其途径方法主要为:吟咏诵读, 品味作品的语言美。文学是语言的艺术,人们对它感觉,通过语言这 个“中介”才可能获得。作为语言符合的汉子蕴含美育因素。在中小 学语文教材中,有很多作品的语言是非常优美。它们有的像高山流水, 清脆悦耳;有的如百鸟和鸣,婉转悠扬;有的似战鼓催征,高昂激越; 有的若叙家常,娓娓而谈。特别是古代诗歌,运用平仄、押韵、节奏、 句调等手段达到一种音