边疆民族地区语文教学中的审美教育之我见

边疆民族地区语文 教学中的审美教育之我见 【摘要】本文论述了边疆民族地区美育的实质，语文教学过程中的美育的任务是 培养学生初步的审美情趣，提高基本的审美能力，在教学过程中渗透美育是非常 重要的和必要的，美育包含施教育者、媒介、受教者三个环节，审美教育的途径 从主客观两大方面去把握。语文教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也应该 合乎美学的规律。语文教师要检查以美育人，提高学生纯正的审美情趣，促进学 生身心和谐发展。 【关键词】民族地区 美育审美能力 审美情趣 审美情趣 一、美学教育的现状分析及意义 我县作为贫困、落后的边疆民族地区，人们的整体素质相对落后, 就学生的语文水平也有待进一步提高，在语文教学中渗透审美教育史 语文教师应极为重视的问题，这有利于提高学生综合素质，也有利于 提高学生的审美情趣。 当前，我县新一轮语文教学改革进入了一个新阶段，教学中体现 语文的工具性、人文性和审美性并重的指导思想。语文教学审美教育 的重要任务在于如何培养学生的健康的审美情感。学生的审美情感， 需要教师的激发和培养。教师在指导学生阅读文章时，应当适当进入 “角色”，积极投入情感，与作者悲欢与共，体戚相关，并以自己情 感的火花点燃学生热爱真、善、美，憎恨假、丑、恶的烈焰，让学生 从文章中受到审美情感的陶冶从而丰富学生对文章的体验。概况地 说，中学语文教学中美育的主要任务是培养学生的审美情趣和审美 能力。 美育通常也称为审美或是美感教育，把审美活动变为自觉的教育 过程，就是美育。美育传统意见上有“颐情性”的功能。所谓“颐情”, 即陶冶情感、完美审美的心理结构“养性”，是包含知、情、意在内 的整体心理结构得到全面、均衡的发展，得到合理有效的整合。（美 学基本原理，465页）。杨恩寰在美学引论中提出美学同道的观 点“审美心理的建构，人性的完整与自由的实现，就是审美教育的 实质，亦即终极目标。要引导学生进入语文学习的审美境界，先要带 学生认识美的各种形态。语文课文中所呈现的美的形态丰富多彩” 中学语文教学要渗透审美教育，它是学校完成学生美育任务重要的一 环。中小学年龄大致在718岁，正处于个性心理发育成长的青少年 期，这个时期是审美观察能力的形成期，也是学生审美情趣和审美能 力的形成时期。对个体审美心理发展而言，这是个重要转变。他们开 始能将流转不已、瞬间万变得外部现象纳入一定的形式，形成审美意 象。中小学语文教学中贯穿美育，具有独特的意见和功效，是其它任 何美育的形式不可取代的。从远期意见说，它是培养学生身心和谐发 展的需要，也是培养时代人才的需要。 二、语文教学过程中的美育的方法和途径 在语文教学中，美育凭借本身的魅力吸引学生，从而使他们产生 深刻的情感体验，凭着自身的心理需要和兴趣爱好，渴求和向往美。 然而，审美并不是自发的，尤其是由于中小学生学识、经验、阅历等 方面的欠缺，其审美能力较低，这就需要教师揭示语文学科潜在的多 种形态的美，诱导他们自觉地发展美、鉴赏美、创造美。 中学语文教材中蕴含着丰富、广泛而深刻的美学内容，其隐含着 自然美、艺术美和社会等多种形式。中小学语文课本中的课文，大多 是名家明作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰 富多彩的艺术形象，引人入胜的意境，优美生动的词句，强烈感人的 抒情色彩和纯洁高尚的审美理想。所有这些，都是美育的极好内容和 形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，促进学 生的身心发展。如柔和、温馨、生机勃发的美。荷塘月色则为 我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花人心脾的缕缕荷香 以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者组成的精益、和谐，充满 着优美的诗情画意的自然之美。听潮尽情地描绘了海的各种情态, 真切地揭示了大海刚柔相济的美。陶渊明的归去来兮辞写了作者 辞去彭泽令后归家时的愉快心情和隐居的乐趣，表现出一种悠闲之 美。苏州园林则使读者感知到园林的图画美。在课堂教学中，可 结合这些课文的特点，启发学生把有关语句转化为栩栩如生，使读者 犹如身临其境的具体形象，让读者眼前的人或景“活”起来。中小学 语文教材关于描写自然景观的文章，给学生带来了众多的审美享受。 语文教学中的美育是建立在对语言文字的理解上的。对语言文字的理 解是由感知美到欣赏美的中介。语言美的鉴赏在语文没与中尤为重 要。因为“文学是语言的艺术”、例如春，描绘了春草、春风、春 花、春雨等景象济南的冬天描绘了雪后小山社戏描绘了江 南水乡。看似常见的自然图景，却能带给读者回味无穷的感受。究其 原因，得益与语言美。一些优秀作品的语言，都是简洁优美，寓意深 长的。因而我们在教学中，首先强化朗读教学，通过教师范读、学生 听录音朗读、齐读的多种形式，让学生能够鉴赏语言的音乐美。实践 证明，书面语言转化为“音响语言”，借助声调、手势、表情等手段, 朗读得准确、传神，就更能表达情意，从而把学生带入到作品的艺术 境界中去。美育是自由自觉的过程。教学中，教师的情感应随课文内 容而变化，有时如黄河之水天上来，气势如虹；有时又如花丛中的鸟 语低吟呢喃。情细意绵。“情动而辞发”、“披文以人情”（刘孟思文心 雕龙），学会就会有如身临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在这 一美的氛围中，学生“就会像向往幸福一样幻想在你教的这门科学领 域有所创造。”（苏霍姆林斯基语）学生内心的美好情感不断的被唤起、 激发，也不断的得到净化、升华，逐渐积淀为高善的审美情感。中小 学语文课文内容既蕴含了众多的艺术美、自然美、社会美和科学美， 为培养中小学生的审美能力提供了丰富的素材。青少年天性爱美，但 中小学生的有意注意能力差，其有意注意时间也较短；况且文学作品 与其它形式的艺术不同，它的美本身具有抽象性。因此，仅以教师的 一张嘴、一支粉笔，往往难以让学生感知美、领悟美。 在中学语文教学课堂中，美的氛围是师生共同合作创造的。作为 学习主题一一学生的思维、情感的活跃性，都取决于作为主导的教师 的教学艺术。首先，教师的教学语言是创造美的氛围的第一要义。语 言美取决于教师热爱学生的情感和语言表现力，取决于教师对教材思 想内容、情感特点的理解和把握，方能做到“辞以情发”而不故作态, 或娓娓道来、或抑扬顿挫，都应是情不自禁、油然而生。美好的自身 形象也成为激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围的因素。每一位 语文教师都应当努力提高自身的审美能力，有意识、有目的地结合语 文学科教育的特点进行美的教育。 在中学语文教学中，从受教者角度说，语文审美教育要培养学生 审美情趣、提高其审美能力。中小学语文教学美育的直接职能是在对 学生进行语言文学的训练中培养其初步的审美情趣和基本的审美能 力（包括感受力、鉴赏力、创造论），其途径方法主要为吟咏诵读, 品味作品的语言美。文学是语言的艺术，人们对它感觉，通过语言这 个“中介”才可能获得。作为语言符合的汉子蕴含美育因素。在中小 学语文教材中，有很多作品的语言是非常优美。它们有的像高山流水, 清脆悦耳；有的如百鸟和鸣，婉转悠扬；有的似战鼓催征，高昂激越; 有的若叙家常，娓娓而谈。特别是古代诗歌，运用平仄、押韵、节奏、 句调等手段达到一种音