论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式
论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式 作者: 朱自强 作者简介: 朱自强,男,河南信阳人,中国海洋大学文学与新闻传播 学院教授,博士生导师,儿童文学研究所所长,主要从事 儿童文学和语文教育研究。 原文出处: 《课程•教材•教法》(京)2020年第20203期 第10-15页 内容提要: 在目前的小学语文教学研究和教学实践中,较为普遍地存 在着对“阅读”的阐释语焉不详,对“阅读”的理解存在 偏差,对“阅读”教学难以驾驭的状况。想要解决这些问 题需要回到阅读的原点,在阅读教学中采用“深入阅读” 模式,发展小学生的分析力、判断力、思考力和批判力, 进而培养他们的创新性思维能力。“深入阅读”模式具有 指向理性思维能力的培养、激发学生的“生产性思考”、 整体性三个重要特征。 期刊名称:《小学语文教与学》 复印期号:2020年08期 关键词: 小学语文/深入阅读/理性思维 标题注释: 【基金项目】2019年度教育部重大课题攻关项目“中国儿 童文学跨学科拓展研究”(19JZD036) o _、小学语文阅读教学视角:阅读是什么? ”1975年吉布森和利文(Gibson 所谓少些词义,因为它的意义受到上下文的限制和局 限。波扬说,一个词的意思是一种复合的、运动的和变化多端的现象;它在不同的 心理活动中和不同的情境中变化着,而且几乎是无限制的。一个词从句子中获得它 的意思,句子从段落中获得它的意思,段落从书中获得它的意思,而书则从作者的 全部著作中获得它的意思。”[3] 某些小学语文教材认定的,,好词“往往是形容词或是成语。从语言表现和建构 意义的阅读来看,这种语言价值观也是存在问题的。我们看看洪志明的《笑了》这 首童诗一“哥哥饿了/弟弟尿了/妹妹哭了/爸爸急了/妈妈说/我来了/我来了/大家 都笑了“按照形容词或者成语是“好词“的这种语言价值观,我们根本无法从这首 好诗里找到”好词“,当然也就找不到“好句“»《笑了》这首诗写得好,就是因 为动词用得好。很多优秀的作家、诗人,比如老舍和余光中,也都认为形容词对于 文学表现的贡献不大,重要的是要用好动词。从建构意义的阅读角度来说,对于一 篇课文、一个文本而言,体现其核心意义的往往是动词,而不是形容词和成语。 以往的小学语文教学还存在着用机械记忆代替阅读思考的现象。如果学生在读 了一个故事或一本书后要讨论,要提出问题,就要指向意义的建构。但是,在语文 教学实践中出现的却常常是偏离意义的建构,指向机械记忆和可有可无的“知 识“ O在某地区的一次统考中,针对小学生们读过的《智取生辰纲》这个故事,出 题者出了一道题:在这个故事里,梁山好汉都装扮成了什么人?答案明白无误:扮 成了卖枣的和买酒的商贩。在整本书阅读中,针对《鲁滨逊漂流记》,“鲁滨逊在 荒岛上生活了多少年“ “鲁滨逊救下的野人