课堂提高学生语言运用能力
课堂,提高学生语言运用能力 对3B Unit7 part (A)两次新课导入的尝试与思考 扬州市维扬实验小学吴扬 俗话说:well begun, half done。每节课的开始,快速组织好学生及激发 他们高度的热情是上好一节课的前提。让学生在课堂的一开始就进入用语言说的 状态。为此在教学中做了一些探索。 牛津小学英语3B Unit 7 part (A),为了教研课的需要,尝试了两种导入新 授的方式,效果存在明显差异。 [方案一]开门见山 师:直接将A部分中的单词图片反放放在黑板上 “下面请同学到前面来,自己随意翻开一张图片,再盖上,然后不要发出声音的 告诉大家是什么,其他人通过口型猜出图片中的东西,在用英文表达出来” (学生表现很积极) 生1:翻开的是厨房,很多人能够猜出中文,可是不知道英文 生2:翻开的是起居室,结果和上一次一样 (连续几次,学生的积极性已经没有了,因为他们不知道怎样表达英文,也就没 了信心和勇气) 师:我只好将英文一个个的告诉学生,又进入:“填鸭式”的教学步骤 这次的设计是从单词切入,想以游戏的方式,给大家一起互动的机会,在 一开始就让每个孩子的积极性调动起来,让孩子自主的去学习单词。培养学生自 主学习的能力。显然第一个意图在一开始是达到了,学生对能够上黑板很感兴趣, 每个人都争相举手,可是进行到第二个意图的时候就卡住了,因为知道英文表达 的人彳艮少,学生的积极性也就在减少,信心也就没了。所以也就只好进入老师讲, 学生记的阶段。原本设计的句型讲授也就没有完成。只停留在了单词的简单阶段。 事实证明:小学生的学习动机主要来自对知识的直接兴趣。只有兴趣被激发, 他们才主动去学习。正如陶行知说过:“学生有了兴趣就会全身心的去做事情, 学与乐不可分。”所以在上课前,特别是新授课,应组织一些活动。这样才会激 发学生的学习兴趣,让学生大胆的说。但是这些活动的设计必须很精心,是有效 地,不能为了游戏而游戏,应当与课堂的教学相联系。在吸引学生的同时也让学 生开口去说。 [方案二]设置情境 师:在教室里走来走去,找东西 (上课前,已经将钥匙放在了讲台上) 生:都在观察老师在做什么 师:What did I do just moment?(同学们,老师刚刚在做什么?) 生:“找东西。” 师 “Why?” 生:“因为东西找不到了” (几乎每个学生都在回答) 师:You are right. I can,t find my key. Where is it ? (很自然地引出新句型I can t find, Where is it ?) 生:在桌子上 师: Who can tell me the answer in English? 生:on the desk (都知道这样表达,但是还没有用句子的意思) 在师的引导下:It is on/in (引出新句型It is on/in) 让学生以小组为单位自行操练句型 I can,t find Where is my? It is in/on 师:立刻引入小组游戏机制,利用教室里现有的资源,用句型“Where is the? It is in / on“操练。 这次导入设计以句型为切入口,导入的部分比较长,但是和知识的新授联系 在一起,从导入直接进入新授。我上课一开始就做出寻找东西的样子,这样学生 就会立刻注意老师,因为老师的示范很重要。这样,学生的注意力就全部集中到 了老师身上。随即引出句型,并提出问题,但是一些学生只会用词组回答,这时 便在引入一个新句子,学生的感知能力很强烈,提高,培养学生对回答问题的综 合能力。在二次操练中,利用教室现有的资源,让学生进行操练,这样更符合生 活情景。学生运用起来也就更自然,也有运用的积极性。课堂教学自然很顺利的 进行。在最后综合运用的时候在突显出A部分的几个重点单词。这样学生的感觉 很强烈。对单词的瞬间记忆十分强。 两次的设计,首先我的切入口不一样,一次是以单词,一次是以句型。其次, 第一次就是完全让学生自主去学,第二次,则是先示范,然后在让学生去做。很 明显的是第一次的尝试最终的效果是只停留在了单词的认知上,空洞,乏味。而, 第二次的尝试,先设置情境,在引出句子,最后点出单词,虽然颠覆了词到句的 传统方式,但是对培养学生的语言综合运用能力也不长是个很好的方法,效果也 是很明显。 导课的作用是“导引“,目的是承上启下,引入正文,因此要与所教课的内 容紧密相连。 导入的成功与否在于吸引。苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学 生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来 疲倦。”导入的心理任务主要在于激发学习兴趣,产生学习动机,把学生引进课 堂情境中来。但是,在导入阶段也不可一味的游戏,活动,这样有时反而会得不 偿失。我们必须在课前进行精心的备课,要安排有效,高效的活动方案。让学生 有话可说,有话想说。 我们在教学中要根据教学目标、学生年龄特征、心理特征等情况,在课堂的 黄金阶段——“导入”,在课堂的第一环节就使学生的注意力高度集中,让学生 有去说的欲望,有用英语表达的积极性,提高学生综合运用语言的能力。