课堂提高学生语言运用能力

课堂，提高学生语言运用能力 对3B Unit7 part A两次新课导入的尝试与思考 扬州市维扬实验小学吴扬 俗话说well begun, half done。每节课的开始，快速组织好学生及激发 他们高度的热情是上好一节课的前提。让学生在课堂的一开始就进入用语言说的 状态。为此在教学中做了一些探索。 牛津小学英语3B Unit 7 part A,为了教研课的需要，尝试了两种导入新 授的方式，效果存在明显差异。 ［方案一］开门见山 师直接将A部分中的单词图片反放放在黑板上 “下面请同学到前面来，自己随意翻开一张图片，再盖上，然后不要发出声音的 告诉大家是什么，其他人通过口型猜出图片中的东西，在用英文表达出来” 学生表现很积极 生1翻开的是厨房，很多人能够猜出中文，可是不知道英文 生2翻开的是起居室，结果和上一次一样 连续几次，学生的积极性已经没有了，因为他们不知道怎样表达英文，也就没 了信心和勇气 师我只好将英文一个个的告诉学生，又进入“填鸭式”的教学步骤 这次的设计是从单词切入，想以游戏的方式，给大家一起互动的机会，在 一开始就让每个孩子的积极性调动起来，让孩子自主的去学习单词。培养学生自 主学习的能力。显然第一个意图在一开始是达到了，学生对能够上黑板很感兴趣, 每个人都争相举手，可是进行到第二个意图的时候就卡住了，因为知道英文表达 的人彳艮少，学生的积极性也就在减少，信心也就没了。所以也就只好进入老师讲， 学生记的阶段。原本设计的句型讲授也就没有完成。只停留在了单词的简单阶段。 事实证明小学生的学习动机主要来自对知识的直接兴趣。只有兴趣被激发, 他们才主动去学习。正如陶行知说过“学生有了兴趣就会全身心的去做事情， 学与乐不可分。”所以在上课前，特别是新授课，应组织一些活动。这样才会激 发学生的学习兴趣，让学生大胆的说。但是这些活动的设计必须很精心，是有效 地，不能为了游戏而游戏，应当与课堂的教学相联系。在吸引学生的同时也让学 生开口去说。 ［方案二］设置情境 师在教室里走来走去，找东西 （上课前，已经将钥匙放在了讲台上） 生都在观察老师在做什么 师What did I do just moment（同学们，老师刚刚在做什么） 生“找东西。” 师 “Why” 生“因为东西找不到了” （几乎每个学生都在回答） 师You are right. I can，t find my key. Where is it （很自然地引出新句型I can t find, Where is it ） 生在桌子上 师 Who can tell me the answer in English 生on the desk （都知道这样表达，但是还没有用句子的意思） 在师的引导下It is on/in （引出新句型It is on/in） 让学生以小组为单位自行操练句型 I can，t find Where is my It is in/on 师立刻引入小组游戏机制，利用教室里现有的资源，用句型“Where is the It is in / on操练。 这次导入设计以句型为切入口，导入的部分比较长，但是和知识的新授联系 在一起，从导入直接进入新授。我上课一开始就做出寻找东西的样子，这样学生 就会立刻注意老师，因为老师的示范很重要。这样，学生的注意力就全部集中到 了老师身上。随即引出句型，并提出问题，但是一些学生只会用词组回答，这时 便在引入一个新句子，学生的感知能力很强烈,提高，培养学生对回答问题的综 合能力。在二次操练中，利用教室现有的资源，让学生进行操练，这样更符合生 活情景。学生运用起来也就更自然，也有运用的积极性。课堂教学自然很顺利的 进行。在最后综合运用的时候在突显出A部分的几个重点单词。这样学生的感觉 很强烈。对单词的瞬间记忆十分强。 两次的设计，首先我的切入口不一样，一次是以单词，一次是以句型。其次, 第一次就是完全让学生自主去学，第二次，则是先示范，然后在让学生去做。很 明显的是第一次的尝试最终的效果是只停留在了单词的认知上，空洞，乏味。而, 第二次的尝试，先设置情境，在引出句子，最后点出单词，虽然颠覆了词到句的 传统方式，但是对培养学生的语言综合运用能力也不长是个很好的方法，效果也 是很明显。 导课的作用是“导引“，目的是承上启下，引入正文，因此要与所教课的内 容紧密相连。 导入的成功与否在于吸引。苏霍姆林斯基说过“教师如果不想方设法使学 生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来 疲倦。”导入的心理任务主要在于激发学习兴趣，产生学习动机，把学生引进课 堂情境中来。但是，在导入阶段也不可一味的游戏，活动，这样有时反而会得不 偿失。我们必须在课前进行精心的备课，要安排有效，高效的活动方案。让学生 有话可说，有话想说。 我们在教学中要根据教学目标、学生年龄特征、心理特征等情况，在课堂的 黄金阶段“导入”，在课堂的第一环节就使学生的注意力高度集中，让学生 有去说的欲望，有用英语表达的积极性，提高学生综合运用语言的能力。