致大海创新教案
《致大海》暨诵读大比武 【授课时间】 【授课班级】轨道1001班、轨道1002班、电子1001班、电子1002班、计网1001班 【课 时】4课时 【课 型】诵读分析课 【内容及学情分析】 教材简析: 《致大海》是中职规划教材语文(基础版)第四册第五单元第一篇文章,本单元是外国 诗歌单元。该诗抒情气氛浓厚,感情深沉而强烈,是一篇朗读与鉴赏的好教材。编者的主要 意图之一是通过朗读,提高学生对诗歌意境的审美感知能力。所以在教学中将朗读训练贯彻 到课堂始终,调动学生朗读热情,引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首诗音美, 形美,意美,同时通过诵读大比武,也提升学生诵读诗歌的水平。 学情分析 我认为制约职专学生学习本文的两点不利因素是: ① 客观因素:学生普遍不喜欢诗歌诵读课,普通话训练稍弱。 ② 主观因素:学生诵读水平不高,缺少诵读激情。 【教学目标与任务】 知识目标: 1、结合时代背景,理解诗人复杂的感情。 2、正确理解大海的象征意义,揣摩诗的意境。 3、掌握诵读技巧,提高学生对诗歌意境的审美感知能力。 能力目标 学生掌握诵读技巧,提高诗歌鉴赏水平。 德育目标 1. 体味诗人对自由的热烈向往,学习诗人积极进取的精神。 2. 学生培养感受美的能力。 教学重点 1. 指导学生反复朗诵,体味诗人的思想感情。 2. 提高学生对诗歌意境的审美感知能力。 教学难点 1. 体会不同时代,不同作家对同一事物的不同情感。 2. 掌握诵读技巧。 【教法】 诵读法、讨论法、比较阅读法 【学法】 朗读体悟法、课外阅读法、讨论法、练习法 【教学过程】 教学 环节 教学内容 设计意图 学法 教方 渐入 1.设置情境——放映带有大海图 此环节将学生带入美妙的意境 直观 佳境 象的影片,优美的大海呈现在大家眼 前,海浪声此起彼伏。 2. 巧问导入——(师):海浪在我 们耳边讲述那古老的故事。同学们, 你们喜欢大海吗?为什么喜欢大海? 谁能谈谈? 学生自由畅谈。 3. 教师总结——适时引出普希金 的《致大海》。 师:那么普希金对大海有什么感 中,有助于培养学生的感知力及想 象力,增强学习兴趣。 此环节教师在导入时配合运用 生动的肢体语言唤起同学内心对大 海的情感,既可以增进师生间的默 契,又有助于培养学生的想象力和 口语表达能力。 教师用充满诗情画意的语言将 学生带进诗的境界,引领学生准备 欣赏优美的散文诗。 教学 法 慨呢?今天我们一起来欣赏《致大 海》。 作者 1.介绍作者: 同学们平时很少接触外国诗 自主 背景 师:首先,谁能告诉我普希金是 歌,为使学生对作家生平有更多的 合作 哪国人? 了解,所以我课前确立预习步骤, 探究 生:俄国人。 2. 师:正确,请同学朗读详细介绍。 (教师补充)19世纪的俄罗斯,沙 皇专制,人民苦不堪言,普希金是作 为诗人反对专制,写出了很多追求自 由的诗篇,多次受到沙皇政府的迫害。 他有很多让沙皇头疼的诗篇呢, 代表作是什么呢?人们对他有何赞 誉?大家课前做过预习,谁来试着回 答? 明确:代表作是《叶甫盖尼•奥涅 金》。塑造了一个多余人的形象。由于 普希金对俄罗斯文学有很大影响,被 誉为“俄罗斯文学之父”、“俄罗斯诗 歌的太阳”。 3. 师:普希金是在什么背景下写出 《致大海》的? 学生可以根据预习回答出一部分 内容,教师加以补充。 明确:1820年,普希金创作了大 量的政治诗,在进步青年中广泛流传, 引起沙皇的恐惧,沙皇亚历山大一世 气急败坏地说:“把这个家伙流放到西 伯利亚去,他弄得全俄罗斯到处都是 煽动性的诗,所有青年都在背诵这些 诗。” 由于普希金老师的求情,他被放 逐到了南高加索。在这里,他依然不 愿阿谀奉承当地的总督奥德萨,于 1824年被遣送回乡,这就是第二次流 放。临别前夕,诗人登上高加索海边 的岩石,面对波涛汹涌的大海,不禁 思绪起伏,写下了这首诗。 提供预习方法,让学生对普希金有 一定的了解,为理解本诗奠定基础。 此方法是注重让学生积极参与和互 相学习。此外,注意学生学习习惯 的养成教育,并形成常规。 法 指导 1.听读,初步感受诗的意境。 每学一篇诗歌,学生的诵读热 诵读 诵读 诗歌一定要读得投入,读出感情 来,先打动自己,然后才能打动别人。 所以有感情地诵读是本节课的重点。 2.教师提示朗读技巧——(注意感 情的调控和节奏的把握)。 (1)全诗的感情基调是什么样 的?诵读时应以什么样的语调?此外 还需要注意什么呢? 明确:全诗的感情基调是深沉而 强烈的,有浓厚的抒情气氛。诵读时 语调应舒缓、深沉、有力。此外还要 情都会很高,竞赛意识也会高涨, 通过及时的指点,适时的点拨,学 生的诵读水平定会大幅度提升,也 会增强学习兴趣。 法 注意停顿和重音。 (2)读好停顿和重音是表达诗的 情感的重要方法。我们以前四小节为 例。请看幻灯片,斜线表示停顿,红 字是需要重读的词语。我找个同学把 红字念出来。大家体会为什么这些词 语需要中重读呢? 师:我选几个有代表性的词语, 为什么“自由奔放”需要重读? 明确:因为这个词语突出了大海 的特征。 师:为什么两处“最后一次”需 要重读? 明确:因为两处“最后一次”突 出作者不忍离去又不得不去的复杂情 感,表现诗人对大海的一往情深。 师:为什么“蔚蓝色”、“娇美” 需要重读? 明确:因为两处突出大海的美丽、 温顺,这样的大海多么令人神往啊! 普希金能舍得离开吗? 师:为什么“朋友”需要重读? 明确:因为在诗人笔下,大海被 人格化了,它作为诗人的朋友展现在 我们面前。 师:为什么“悲哀”需要重读? 明确:因为诗人离去使大海陷入 了深深的悲哀之中。 师:为什么“召唤”需要重读? 明确:因为大海是自由精神的象 征,大海鼓励诗人去寻求自由解放, 所以发出了自由精神的召唤。 师:同学们理解的都很深刻,其 它重音,同学们自己细细体会。 3. 个别学生诵读,教师再次强调朗 读技巧。 请同学诵读,师生点评。 4. 下面我们进行小组朗读。请同学 自荐当朗读组长,再自行选拔4名同 学作为组内成员。每组读两小节。然 后同学共同评价。 5. 教师范读部分语段,带领学生入 境。 6. 学生齐读。注意朗读技巧。 师:到现在还有一些同学没有机 会大声诵读,我们一起来读前四节。 7. 学生自由诵读,整体感知课文内 容与意境。 “击:这首诗比较长,我给大家2 分钟时间自由诵读。 此环节目的是调动每一位同学 的积极性,不使一位同学掉队。在 班级形成良好的诵读氛围。从而提 高学生的语文水平。 该诗抒情气氛浓厚,感情深沉 而强烈,是一篇朗读与鉴赏的好教 材。编者的主要意图之一是通过朗 读,提高学生对诗歌意境的审美感 知能力。所以在教学中将朗读训练 贯彻到课堂始终,调动学生朗读热 情,引导学生在朗读、析读、讲读 的过程中感受这首诗音美,形美, 意美,也教会学生学习诗歌重要方 法——诵读法。实现教学目标2,