论-本土化-案例在农村高中治课堂中优势
论“本土化“案例在农村高中治课堂中优 势 【摘要] “本土化“案例,是指利用当地事例或学生周边发生的 事例引导学生领会概念内涵,理解原理内容。“本土化“案 例体现了《高中政治新课程标准》强调的理论联系实际的原 则,拉近了生活与教材的距离,激发学生学习的兴趣,提高 了学生运用知识分析解决问题的能力,因此“本土化“案例 是很多农村政治教师备课中引入事例时的首选。本文就”本 土化”案例在农村高中政治课堂中的优势与大家进行探讨。 【关键词]本土化案例;政治课堂;优势 【中图分类号1G631 一、贴近学生生活实际,激发学生学习兴趣 长期以来,大多数学生对政治课不感兴趣,尤其是很多 农村高中学生认为语数外才是正道,政治课就是一门副课。 一提到政治课他们的第一感觉就是枯燥乏味,抽象难懂,对 于政治课学习几乎无兴趣。学生之所以会产生这样一种心理 和认知,在很大程度上与教师课堂案例选择有很大的关系。 现在网络很发达为教师备课提供和丰富的资源和素材,但有 些教师没有能够充分利用网络资源为自己的课堂添彩,很多 政治教师备课时直接从网上下载现成的课件,不加修改也不 考虑是否适用于自己的学生,上课时课件中出现的案例可能 已经很陈旧或与学生的生活毫无关联,运用这样的案例进行 教学,学生自然是兴趣全无,课堂自然是毫无生气,课堂气 氛自然是难以调动。我们常说兴趣是最好的老师,只有最大 程度激发了学生的学习兴趣,学生的成绩才能不断提高。激 发学生兴趣的方法有许多,其中运用“本土化“案例教学是 激发学生兴趣的有效方法。尤其对于广大农村高中生来说, 他们的视野没有城市高中生的开阔,如能利用好贴近学生生 活实际,与学生的生活和学习密切相关的案例行教学,学生 学习政治课的积极性和课堂的参与度会大幅度提高,学生会 感觉到政治课不再是那么枯燥乏味抽象难懂了,政治课也可 以和其它课一样富有生机和活力。例如,我在讲必修1《经 济生活》第二课《价格变动的影响》时,我首先用课件打出 了一幅我县最大的百货商场图片,学生的眼球立刻被吸引了 过来。我紧接着提了一个问题:同学们有没有到我县最大百 货商场购过物,能否给同学们分享下你的购物经历?学生开 始七嘴八舌的议论开了,有不少同学纷纷站起来分享自己的 购物经历。接下来我引导学生,今天这节课我带领大家逛逛 我县的百货商场,从中感受一下经济生活的知识在我们现实 生活中的体现。在课件中我针对本课所要学习的经济学原理 分别设置了几种购物场景,这些场景学生都亲眼见过或亲身 经历过,因此,学生合作讨论积极性非常高,很多平时上课 很少回答问题的学生也在积极参与讨论,这堂课的课堂气氛 十分的活跃。又如,讲授必修1《经济生活》第三课《树立 正确的消费观》时,我首先请同学们讨论:在本班中存在哪 些不合理的消费行为,有没有盲目攀比的现象?同学们纷纷 回答,如:盲目追求名牌、穿奇装异服、过生日高消费等等。 这些事例源自于同学们生活身边的事例,学生有深刻的体 会。接下来我又提问:面对这种现象我们应持什么态度?学 生自然而然得出了在消费中应做理智消费者的结论,这比教 师一味的说教效果更好,也能够使学生从自身的经历中体味 政治课的乐趣。 二、理论联系实际,提高政治课教学的有效性 理论联系实际,是《新课程标准》强调的一个重要教学 原则。在教学中贯彻理论联系实际原则,是指用理论知识去 认识和解决实际问题,从而提高学生各方面素质。高中思想 政治课是一门既包含一定的理论观点和理论知识,又与我国 社会实际和学生思想实际有密切联系的一门学科,兼具理论 性和实践性。理论联系实际是高中是思想政治课的生命线, 也是进行有效教学的根本途径。农村高中政治教师在教学中 如果能够联系一些”本土化”教学案例来传授知识,进行教 学,就能够有效激发学生对所学内容的兴趣,产生强烈的求 知欲,在此基础上析事论理、事理交融,使学生积极探索、 掌握理论知识、提高思想觉悟。”本土化”案例在农村高中 政治课中的运用充分体现了理论联系实际的教学原则,实现 了教学内容的生活化,更易于引导农村高中学生深刻认识思 想政治课的重要性,纠正他们的一些错误观点,能够对社会 各种现象具有正确判断力。然而,很多农村高中思想政治课 教学中,经常存在这样的现象,教师在讲授新知识时只是从 政治观点、原理出发,只是一味的灌输课本上深奥难懂的原 理,而不能把课本上抽象的理论与生动活泼的生活实践和社 会实践联系起来。这样的政治课教学就会失去生机和活力, 课堂教学的有效性就难以保证。例如,我在讲授必修2《政 治生活》第五课人民代表大会这课内容时,我在两个班分别 采用了不同的案例,其中一个班我直接利用了教材上现成的 案例:某大型住宅区交通配套不合理,居民出行困难,如果 你是该地区人大代表,居民将意见反映给你你将如何解决? 然后让学生小组合作讨论,学生虽然也有讨论但讨论的热情 和积极性明显不高,讨论的结果基本上就是课本内容的重 述。在另一个班我设置了一个学生非常熟悉的案例:我们每 天上学或放学途中都会闻到离学校不远处的化工厂排放出 来的刺鼻气味,对我们的身心健康产生了严重影响。如果你 是学校的一名人大代表,面对学生反应的问题,结合所学知 识你将如何解决同学们面临的难题?这个案例就是典型 的“本土化“案例,这个问已经存在了很多年,学生感同身 受。因此,我刚把这个案例投影出来,教室里像炸开了锅, 学生你一言我一句议论开来,学生之间讨论的热情非常高。 学生在讨论的基础上由代表对讨论的结果进行了阐述,其中 很多答案非常的好,既利用了所学的知识又具有创新性,这 是我自己没有想到的。本堂课的教学目标通过这个实例有效 达成,同时提高了课堂教学的有效性。这节课后我进行了反 思,为什么同样的内容采用不同的教学案例学生参与课堂讨 论的热情和积极性会有如此大的差别?根源就在于所选教 学案例是否与学生的生活密切相关,是否是学生熟悉的感兴 趣的案例。这堂课后我在教学过程中进行案例选择时会结合 教学内容首选学生熟悉的感兴趣的“本土化“案例,既能够 体现理论联系实际的教学原则,又能够有效激发学生的积极 性。 综上所述,”本土化”案例在农村高中政治课堂优势非 常明显,广大农村政治教师在教学中应大胆尝试,不断进行 探索,以激发广大农村高中生学习政治课的兴趣,提高政治 课教学的有效性。