《风筝》教案设计(二)
《风筝》教案设计 《风筝》 教学目标 1. 能有感情地朗读课文,要在整体感知课文内容的基础上,体会文中所蕴含 的浓浓的亲情。 2. 初步掌握圈点勾画的学习方法。 3. 借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。 教学重点 1. 整体感知文意,体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。 2. 引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法,在自主阅读中质疑问难,深入探 究。 教学难点 1. 理解本文含蓄深沉的立意。 2. 揣摩文中艰深难懂的语句,理解其深刻内蕴。 教学方法 讨论法与点拨法相结合。 教具准备 录音机、示范朗读磁带、打印好的文字资料 课时安排 2课时 教学过程 第课时 [教学步骤] 一、导入: 同学们,你们玩过风筝吗?风筝是报春的天使,孩子们因为渴望春姑娘的来 临,才用风筝去迎接她,打扮她,赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风 筝的权利,让我们去看个究竟吧。今天我们一起来学习《风筝》这首散文诗。 二、作者、作品简介 鲁迅(188广1936),文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才,浙江 绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医, 后从事文艺工作,企图用以改变国民精神。1918年5月,首次用笔名“鲁迅“发表 中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,大胆揭露吃人的封建礼教,奠定 了新文学运动的基石。五四运动前后,参加《新青年》杂志工作,猛烈抨击封建文 化和封建道德,成为新文学运动的伟大旗手。20世纪20年代陆续出版了小说集 《呐喊》《彷徨》,散文诗集《野草》,散文集《朝花夕拾》,杂文集《坟》《热 风》《华盖集》《华盖集续编》等,表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特 色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935 年,创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命 文化事业做出了巨大贡献。1936年10月19日 病逝于上海。 《野草》,散文诗集。 三、朗读课文,读准字音,读出感情 1. 教师播放示范朗读磁带,学生听读。 2. 学生朗读课文,要求读准字音,辨明字形及词义。 给下列词语中加粗的字注音。 丫杈可鄙虐待笑柄瑟缩 点缀宽恕苦心孤诣 嫌恶什物 3. 学生带情感朗读课文。 四、学生默读课文,整体感知文意 学生读课文,就“这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?“这两个 问题小组内部交流。 五、教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法,学生精读课文,质疑 问难 1. 教师指导学生圈点勾画。 对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次:一是疏通性的圈点勾画,目 标是读通课文;二是思考性的圈点评注,目的在于提出质疑,引发思索;三是评 论性的圈点评注,目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。 ?表示有疑问或暂时不理解之处;? ?表示有疑惑需作认真思考之处;X表 示否定;! !表示精辟、赞赏; △ △表示应注意的地方;★★表示应熟记、背诵的地方;[]表示要查考、 注解的地方;OO表示需疏通的生字和生词。 2. 指导学生对课文圈点勾画,把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。 3. 以小组为单位,各组汇集问题。 O 4. 按照问题所在的段落分组,可把问题分为4组,广2段的疑问为一组,3~4 段的疑问为一组,5~8段的疑问为一组,9~12段的疑问为一组。 以小组为单位,合作讨论,研究问题,教师巡视指导,然后抽两组向全班 汇报,有不同意见,全体同学讨论解决,教师加以评述。 六、内容研讨 第一组问题。 1. 作者看到“远处有一二风筝浮动“,为什么“在我是一种惊异和悲哀“? 明确:根据上下文,就可以理解。故乡的风筝时节,是温和的春二月,而北 京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节,杨柳发芽,山桃吐蕾,而北京,“灰黑色的 秃树枝丫杈于晴朗的天空中“。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“ 我“见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀“的一幕,而且这一幕永远无法 补过。说“惊异和悲哀“,从结构上说,是为了引出下文。 2. “四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这 天空中荡漾了“,为什么说春天“久经逝去“?为什么又说这春天就在北京的天空中 荡漾了? 明确:这里所说的“春天“,有特定的含义,是小时候的故乡的春天,是天空 中有风筝的春天。现在,在北京,看见远处有一二风筝浮动,由风筝而联想到故 乡风筝时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了“。 第二组问题。 1. 找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句,分析这些描写流露出 作者什么样的感情。 明确:相关的句子有:(1)他没有风筝,就眼巴巴“呆看“着人家的风筝在空 中飘游而“出神“,“有时至于小半日“;(2)他时而为人家的风筝突然跌落下来而“ 惊呼“;他时而又为人家的风筝因“缠绕解开“而“高兴得跳跃……” 小兄弟“多病,瘦得不堪“,怪可怜的。放风筝,去春光明媚的野外活动活动, 本是大有好处的,可是因为兄长不允许,只能呆看人家的风筝,他“惊呼““跳跃“, 天真活泼的儿童天性跃然纸上,小兄弟入迷的情状描写得越细致生动,越能加重 对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情,对自 己深深的自责。 2. 用自己的话描述“风筝事件“,在对“我“的描写中,流露了什么感情? 明确:描述略。 小兄弟喜欢风筝,“在我看来却是笑柄,可鄙的“;小兄弟偷做风筝,隐隐写 出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、螟蚣风筝、瓦片风筝,小兄弟做的却是蝴 蝶风筝,可见他聪明伶俐,动手能力强。而“我“却犹如凶神恶煞,以破获秘密为 满足,以摧毁小兄弟的心血为胜利,那“傲然走出“的步态神气活现,鲁迅是在自 责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色,言辞中流露了同情、后悔与自我谴 责之意。 七、学生齐读前四段 八、布置作业 “研讨与练习“一、①②。 第课时[教学步骤] 一、继续研讨第三、四组问题 第三组问题。 1. “我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的 行为,玩具是儿童的天使。“作者为什么说“不幸“? 明确:联系“惩罚“一词,就比较清楚了,因为自己一向以为管小兄弟管得对, 现在见到书上的道理,心情一下子沉重起来,受到惩罚了,对旧“我“来说,良心 遭受了谴责,可谓”不幸”。 2. 文中所说的“对于精神的虐杀这一幕“具体指前文的哪件事? 明确:指“我“不许小兄弟放风筝,认为是“笑柄““可鄙的“;发现小兄弟偷做 风筝,“我“把他快要完工的风筝抓断踏扁了。 3. 如何理解”精神的虐杀“? 明确:从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”, 游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁 无邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因为有悖于大人们的“信条“, 就不能发展,就得不到实现,甚至要为此付出代价,这使人痛切地感受到其中包 含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝,可是同时受到伤害 的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的