[精品]适当的写作指导是学生习作的支撑点
适当的写作指导是学生写作的支撑点 大兴中学王占梅 关键词:当前现状 分析原因方法 适当 写作指导支撑点 内容摘要:通过分析语文写作教学的现状,查找造成这种现状 的原因,进行两次作文课的实例分析,得出适当的写作指导可以成为 学生写作支点,从而探讨写作课实现高效性和实效性的有效方法。 正文 语文训练的是学生的听说读写能力。而学生的习作能力是当今教 学中的重点和难点,也由此成为学生厌学语文的重要原因。每每提到 写作,学生总是眉头紧皱、苦不堪言,即使是最简单、最常见的作文 题目,学生也感觉到无从下手。被逼无奈之下写出的作文,成功的作 品少之又少,大部分是流水账,驴唇不对马嘴,连自己的真实感受也 不能表达,编故事,什么笑话都可以出。诚实是中华传统美德,而现 在在学生的作文中却找不到一句真话。混淆视听的事是比比皆是。为 了凑字数,什么话都敢说,什么事都敢写。就是与作文的主题毫无关 系。问题症结究竟在哪儿?如何走出这一怪圈? 仔细查找原因,不难发现,造成学生习作出现这样令人堪忧的事 情主要由以下几个原因: 一、作文教学的本末倒置 在如今应试教育的情境之下,所有的教学活动都围绕着分数展 开。只要能够提高教学成绩,一切可以使用的办法都要用上,甚至使 得一些教师在挖空心思的走捷径。有捷径可走固然可喜,但任何事情 都不是想当然的,都有一个水到渠成的发展过程,都有一定的规律性。 而我们所开发的捷径是有悖于规律在行事的。拿作文教学来说,学生 缺少源头活水,当然无话可说,离开了阅读的写作当然是闭门造车, 只有编造了。没有生活的阅历,让学生来抒发自己的真情实感,那可 真叫做纸上谈兵。 所以,逼得有些老师找来的捷径就是背诵成功之作,到真正考试 时进行套作。我不由得要问:这样的教学是为了发展学生的写作能力 还是扼杀学生的写作能力?长此以往,学生的作文水平如何让提高? 对学生作文训练的指导缺乏针对性 、 不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析 地移植到学生的作文训练上来,一味强调多观察、多积累素材,而无 视学生的实际认知能力和实际写作技能,无视学生在实际写作过程中 所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。事实上,作家与中学生 在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同 的层面,两者之间存在着巨大的差异。对于业已掌握了高超的写作技 巧、具有较高认知水平的作家而言,素材问题已经成为制约其写作的 最主要因素,因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注 的问题。但对于中学生写作来说,素材的获取只是其中的一个方面, 要想提高写作能力,他们要解决的问题还有很多很多,即使是同一素 材,他们与作家面临的问题也不尽相同。 三、作文教学模式僵化 目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式:写前指导一学生写作 一教师批改一教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系 下的被动训练,写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简 单的提示,然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文,之后教 师按规定的评分标准进行评价,再选出符合标准的作文进行讲评。作 文训练的形式,更多的是一种集体操练,这种操练基本上排斥个体的 体验,强调的是规范,突出的是审题,注重的是分数。 比如:为了让学生的作文拿高分,教师强调作文的形式,龙头凤 尾等,搞得一个班的作文形式都是僵化的,没有新意,也逼得学生挖 空心思、绞尽脑汁来打造开头和结尾,对于中间的内容就敷衍了事。 往往在判卷的过程中就会发现教师在作文教学过程中给学生留下的 深深的印痕。 针对上述原因,反思自己的教学,认真总结了如下方法: 一、从源头抓起 阅写是不可分开的。让阅读成为学生的一种习惯,为写作打下坚实 的基础,积累充分的素材。所以,在平时教学中,注重养成学生良好 的阅读习惯,不动笔墨不读书。在阅读过程中不仅要摘抄精彩的语句, 更要写下自己真实的体验。从点滴做起,挖掘学生的情感世界,在孩 子的心灵深处根植绿色的情感树。 教师对学生的阅读要有指导,帮助学生进行阅读素材的筛选,同时 进行阅读主题分类,比如:亲情阅读、友情阅读等等。有助于学生的 积累。 二、避免急功近利的教学心态,调整作文教学目标 语文教育的一代宗师叶圣陶先生在他的《写作是极平常的事》中 说:“写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出 来。”中学生也这样,他会观察生活,他有自己的生活经历、情感体 验,他能用作文形式表达自己对自然、社会和人生的感受和思考的需 求,他要以负责的态度陈述自己的看法,表达真心实意。那么作文教 学的目标就应由“应试”调整为“应需”。而我们正是忽视了学生的 现实环境,忽视了学生的内在需求。 “生活是作文的源泉”,对这一理念,长期以来是有共识的。要 想解决作文难的问题,就必须深入到生活中去,培养学生捕捉生活中 材料的自觉性和善于捕捉的能力。让学生做生活的有心人,在深入生 活中,将观察生活与观察自我结合起来,能够细心观察生活的环境, 感受生活的方方面面,体验每天的喜怒哀乐,捕捉生活中的闪光点, 并及时记录真切感受,不断丰富内心世界,从而思考生活,为更好地 表达生活而进行写作创造。 三、进行个性化教学,实施适当的写作技法的指导 学生有了素材的积累,情感的积淀。还需要有技法的指导,但不需 要过多,只需要在学生有话说不出,正如茶壶里煮饺子有苦说不出的 时候,教师给予指导,传授给一定的写作技法,做到四两拨千斤的作 用。 举两个例子来说一说吧: 在一次作文训练课上,以抒写“亲情”为题,写一篇记叙文,要求 写出自己的真情实感。学生作文内容很充实,切实写了自己身边发生 的事情,叙事详细,各种写作技法也得到了适当的运用,但是情感的 抒发却不畅通,拐弯抹角让人读起来很憋闷。我左思右想,寻找解决 的办法。 终于,这一天由李卫东老师主讲的中学生作文指导课——寻找动情 点。在分析了《背影》、《台阶》两篇课文以后,恍然大悟,给情感找 一个寄托点或者叫做载体,让学生情感的抒发有落脚点,从而顺其自 然地流露出来。 经过二次修稿,学生把握到了写作的要害,较第一次作文有了很大 的进步。 还有一次,在做一篇课外阅读,名字叫《背向大地的爱》讲的是发 生在美国的一次龙卷风将父女俩袭上空中,父亲为了保护女儿的安 全,背向大地进行了一次自由落体运动,父亲身体多处骨折,而女儿 毫发无损。起初只是当做阅读来讲解,在讲解的过程中发现,普通的 一件事发生在不寻常的背景中,文章的主题就可以得到升华,情感传 递就会更加真挚感人。但这并不是让学生去编造故事发生的背景,而 是给学生带来启发。让学生还原事情发生的过程,详细叙述并运用多 种描写来营造事情发生的这种特定环境,从而起到深化主题的作用, 也为情感表达做一定的铺垫和渲染。文章更有深意。 学生在阅读中也充分体会了这一点,所以在作文过程中形成有意注 意,作文表达较以前有了很大的提高。 经过多次作文训练的总结和反思,我认为在作文训练中找到适 当的突破点,给予恰当的指导有助于降低写作难度,提高学生写作兴 趣,对提高作文水平也有很大的益处,可以说为学生的写作找到了支 撑点。