[精品]适当的写作指导是学生习作的支撑点

适当的写作指导是学生写作的支撑点 大兴中学王占梅 关键词当前现状 分析原因方法 适当 写作指导支撑点 内容摘要通过分析语文写作教学的现状，查找造成这种现状 的原因，进行两次作文课的实例分析，得出适当的写作指导可以成为 学生写作支点，从而探讨写作课实现高效性和实效性的有效方法。 正文 语文训练的是学生的听说读写能力。而学生的习作能力是当今教 学中的重点和难点，也由此成为学生厌学语文的重要原因。每每提到 写作，学生总是眉头紧皱、苦不堪言，即使是最简单、最常见的作文 题目，学生也感觉到无从下手。被逼无奈之下写出的作文，成功的作 品少之又少，大部分是流水账，驴唇不对马嘴，连自己的真实感受也 不能表达，编故事，什么笑话都可以出。诚实是中华传统美德，而现 在在学生的作文中却找不到一句真话。混淆视听的事是比比皆是。为 了凑字数，什么话都敢说，什么事都敢写。就是与作文的主题毫无关 系。问题症结究竟在哪儿如何走出这一怪圈 仔细查找原因，不难发现，造成学生习作出现这样令人堪忧的事 情主要由以下几个原因 一、作文教学的本末倒置 在如今应试教育的情境之下，所有的教学活动都围绕着分数展 开。只要能够提高教学成绩，一切可以使用的办法都要用上，甚至使 得一些教师在挖空心思的走捷径。有捷径可走固然可喜，但任何事情 都不是想当然的，都有一个水到渠成的发展过程,都有一定的规律性。 而我们所开发的捷径是有悖于规律在行事的。拿作文教学来说，学生 缺少源头活水，当然无话可说，离开了阅读的写作当然是闭门造车， 只有编造了。没有生活的阅历，让学生来抒发自己的真情实感，那可 真叫做纸上谈兵。 所以，逼得有些老师找来的捷径就是背诵成功之作，到真正考试 时进行套作。我不由得要问这样的教学是为了发展学生的写作能力 还是扼杀学生的写作能力长此以往，学生的作文水平如何让提高 对学生作文训练的指导缺乏针对性 、 不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析 地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无 视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中 所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。事实上，作家与中学生 在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同 的层面，两者之间存在着巨大的差异。对于业已掌握了高超的写作技 巧、具有较高认知水平的作家而言，素材问题已经成为制约其写作的 最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注 的问题。但对于中学生写作来说，素材的获取只是其中的一个方面， 要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素 材，他们与作家面临的问题也不尽相同。 三、作文教学模式僵化 目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式写前指导一学生写作 一教师批改一教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系 下的被动训练，写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简 单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教 师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。作 文训练的形式，更多的是一种集体操练，这种操练基本上排斥个体的 体验，强调的是规范，突出的是审题，注重的是分数。 比如为了让学生的作文拿高分，教师强调作文的形式，龙头凤 尾等，搞得一个班的作文形式都是僵化的，没有新意，也逼得学生挖 空心思、绞尽脑汁来打造开头和结尾，对于中间的内容就敷衍了事。 往往在判卷的过程中就会发现教师在作文教学过程中给学生留下的 深深的印痕。 针对上述原因，反思自己的教学，认真总结了如下方法 一、从源头抓起 阅写是不可分开的。让阅读成为学生的一种习惯，为写作打下坚实 的基础，积累充分的素材。所以，在平时教学中，注重养成学生良好 的阅读习惯，不动笔墨不读书。在阅读过程中不仅要摘抄精彩的语句, 更要写下自己真实的体验。从点滴做起，挖掘学生的情感世界，在孩 子的心灵深处根植绿色的情感树。 教师对学生的阅读要有指导，帮助学生进行阅读素材的筛选，同时 进行阅读主题分类，比如亲情阅读、友情阅读等等。有助于学生的 积累。 二、避免急功近利的教学心态，调整作文教学目标 语文教育的一代宗师叶圣陶先生在他的写作是极平常的事中 说“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出 来。”中学生也这样，他会观察生活，他有自己的生活经历、情感体 验，他能用作文形式表达自己对自然、社会和人生的感受和思考的需 求，他要以负责的态度陈述自己的看法，表达真心实意。那么作文教 学的目标就应由“应试”调整为“应需”。而我们正是忽视了学生的 现实环境，忽视了学生的内在需求。 “生活是作文的源泉”，对这一理念，长期以来是有共识的。要 想解决作文难的问题，就必须深入到生活中去，培养学生捕捉生活中 材料的自觉性和善于捕捉的能力。让学生做生活的有心人，在深入生 活中，将观察生活与观察自我结合起来，能够细心观察生活的环境， 感受生活的方方面面，体验每天的喜怒哀乐，捕捉生活中的闪光点， 并及时记录真切感受，不断丰富内心世界，从而思考生活，为更好地 表达生活而进行写作创造。 三、进行个性化教学，实施适当的写作技法的指导 学生有了素材的积累，情感的积淀。还需要有技法的指导，但不需 要过多，只需要在学生有话说不出，正如茶壶里煮饺子有苦说不出的 时候，教师给予指导，传授给一定的写作技法，做到四两拨千斤的作 用。 举两个例子来说一说吧 在一次作文训练课上，以抒写“亲情”为题，写一篇记叙文，要求 写出自己的真情实感。学生作文内容很充实，切实写了自己身边发生 的事情，叙事详细，各种写作技法也得到了适当的运用，但是情感的 抒发却不畅通，拐弯抹角让人读起来很憋闷。我左思右想，寻找解决 的办法。 终于，这一天由李卫东老师主讲的中学生作文指导课寻找动情 点。在分析了背影、台阶两篇课文以后，恍然大悟，给情感找 一个寄托点或者叫做载体，让学生情感的抒发有落脚点，从而顺其自 然地流露出来。 经过二次修稿，学生把握到了写作的要害，较第一次作文有了很大 的进步。 还有一次，在做一篇课外阅读，名字叫背向大地的爱讲的是发 生在美国的一次龙卷风将父女俩袭上空中，父亲为了保护女儿的安 全，背向大地进行了一次自由落体运动，父亲身体多处骨折，而女儿 毫发无损。起初只是当做阅读来讲解，在讲解的过程中发现，普通的 一件事发生在不寻常的背景中，文章的主题就可以得到升华，情感传 递就会更加真挚感人。但这并不是让学生去编造故事发生的背景，而 是给学生带来启发。让学生还原事情发生的过程，详细叙述并运用多 种描写来营造事情发生的这种特定环境，从而起到深化主题的作用， 也为情感表达做一定的铺垫和渲染。文章更有深意。 学生在阅读中也充分体会了这一点，所以在作文过程中形成有意注 意，作文表达较以前有了很大的提高。 经过多次作文训练的总结和反思，我认为在作文训练中找到适 当的突破点，给予恰当的指导有助于降低写作难度，提高学生写作兴 趣，对提高作文水平也有很大的益处，可以说为学生的写作找到了支 撑点。