[精品]八年级物理下册力与运动(整章教案)
第一节科学探究:牛顿第一定律 第1课时:牛顿第~定律 教学重点:通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。 教学难点: 1. 明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。 2. 伽利略理想实验的推理过程 教学用具:斜面,小车,毛巾,棉布,玻璃板,微机,实物投影,大倍投电视。 教学过程 一、实验引入:批驳亚里士多德的观点 [演示1]在桌面上推动木块(或板擦)从静止开始慢慢向前运动,撤掉推力,木块立即停止。 分析:日常生活中也有许多类似的现象,(如推桌子)。这些现象从表面上看,“必须有力作用在物体 上,才能使物体继续运动,没有力的作用,物体就要停下来. ”艮“板擦的运动需要推力去维持。于是,古希 腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持”。这种观点在历史上曾被沿用两 千多年,但时沿用两千年是否就一定正确呢?也可能有人曾表示过怀疑或有人认为就是错误的,但没某能 说服别人的理由。 [演示2]在桌面上推动木块(或板擦)从静止使之向前运动,用力推出,木块向前运动一段距离后停 止。 分析:推力撤掉,还要向前运动,与亚里士多德的观点不符。 分析:木块:静止一运动一静止。两个过程中是否都有力存在?在这两个过程中力的作用是维持 原来的运动状态还是改变运动状态? 二、讲授新课: 1. 规律总结过程 方法1.教师引导 伽利略的贡献:理想实验 [演示](通过实物投影仪把实验过程反映在大倍投电视上) 介绍器材 实验前提条件:每次实验都需从斜面上的同一高度下滑,为什么? 实验过程:让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动,每次 记下小球停下时的位置。做标记的位置是什么位置?(停下来的位置) 实验纪录: 实验次数 表面材料 阻力大小 滑行距离 1 毛巾 最大 最短 2 棉布 较大 较长 3 玻璃 较小 长 推理想象 光滑表面 阻力为零 无限长 实验分析: 三次实验,小车最终都静止,为什么? 三次实验,小车运动的距离不同,这说明什么问题? 小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系? 若使小车运动时受到的阻力进一步减小,小车运动的距离将变长还是变短? 根据上面的实验及推理的思想,还可以推理出什么结论? 推理:小球在光滑的阻力为零的表面,将会怎样运动? 实验结论:通过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体,如果受到的阻力为零,它的速度将不会 减慢,将以恒定不变的速度永远运动下去。”即作匀速运动。 [微机模拟实验]:简介伽利略理想实验 迪卡儿的补充 如果运动物体不受任何力的作用,不仅速度大小不变,而且运动方向也不变,将沿原来的方向匀速运 动下去。 牛顿的成果:补充与概括 师:物体除了运动的以外,还有静止的。那么,静止的物体在没有受到外力作用时,保持什么状态呢? (牛顿补充:将保持静止状态) 师(引导学生概括):我们现在已经有了伽利略的研究成果,又有了迪卡儿和牛顿的补充,把两者进行 一下概括:一切物体在没有受到外力作用时,将如何呢?(对概括出来大致意思的同学给予鼓励) 介绍:牛顿抓住时机,概括总结得出著名的牛顿第一运动定律 方法2:学生探究式学习 针对基础较好的学生,可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车实验,根据现象学生分组讨论, 明确亚里士多德的观点的问题根源.由学生互相补充确定实验结论。 2. 定律分析 定律成立条件:不受外力作用 运动规律:总保持匀速直线运动状态或静止状态。 师(回应课题引入实验):回想我们最开始的实验,有推力板擦运动,撤去推力板擦停下来,从表面 现象上得到的结论运动需要力维持是错误的,但这种现象是千真万确摆在我们面前的,我们如何用牛一的 观点正确的解释这个现象呢? 三、巩固练习 1. 一物体放在桌上静止,假若某瞬间撤掉所有的外力,物体将怎么样? 2. 对于牛顿第一定律的看法,下列观点正确的是() A. 验证牛顿第一定律的实验可以做出来,所以惯性定律是正确的 B. 验证牛顿第一定律的实验做不出来,所以惯性定律不能肯定是正确的 C. 验证牛顿第一定律的实验做不出来,但可以经过在事实基础上,进一步科学推理得出惯性定律 D. 验证牛顿第一定律的实验虽然现在做不出来,但总有一天可以用实验来验证。 四、小结 人们对物体的运动规律的认识是经历了漫长的时间的。物体在不受力时的运动规律,它是经过亚里士 多德对人们近两千年的思想束缚,伽利略的科学推理,才最终由牛顿总结出来的。牛一的重要贡献是:1) 力不是维持物体运动的原因,2)力是改变物体运动状态的原因。 五、作业:阅读本节教材 第一节牛顿第一定律 内容:一切物体在没有受到外力作用的时候,总 保持匀速直线运动状态或静止状态. 1)“牛一“表达的是物体不受外力时的运动规律. 2)物体的运动不需力来维持. 3)力是改变物体运动状态的原因. 4)牛顿第一定律不是实验定律. 第2课时:惯性 教学重点: 1. 解释惯性现象 2. 任何物体任何状态下都有惯性 教学难点:惯性大小与运动快慢无关 教具:装有水的杯了、硬纸板、鸡蛋、纸条、木尺、棋了、录像、电视 教学过程: —- 立略斯I里 方是1:用新奇实验引起学生兴趣 [演示实验] 1. 在装有水的杯子上放一硬纸板,纸板上放一鸡蛋。迅速击打鸡蛋下的硬纸板,鸡蛋竖直落入杯中, 并没有沿水平方向运动。 结论:原来静止的物体,具有保持静止状态的性质。 2. (如图9-2-3)匀速运动的电动车上面小球落下,恰好进入下面的球篮。() a 9-2-3 结论:原来运动的物体,具有保持匀速运动状态的性质。 方法2 :用学生可操作实验调动学生积极性 [学生实验]指导学生自己完成撤纸条的实验,打棋了实验(此实验可由学生参与演示)o 结论:物体具有保持运动状态的性质。 二、新课教学 1. 什么是惯性。 方法1:对基础较好的学生可讨论分析理解惯性的概念和惯性定律的内涵。在用方法2中的问题检验 其理解情况。 老师在学生讨论过程中可引导:用“惰性”比喻“惯性”。一切物体都有一种“惰性”,这种“惰性” 的表现就是不愿意改变原来的运动状态。只要不受外界力的作用,就能很明显的表示出它的“惰性”;如 果受到力的作用,迫使它改变原来的运动状态,只不过没有明显的表现出来它的“惰性”,但它的“惰性” 仍不会改变。即:惯性与是否受力无关。 方法2:由于惯性是个比较抽象,难理解的概念,一般可通过下面的问题,引导学生了解惯性保持的 是原来的运动状态(速度)。 例:下列各问中的物体的惯性如何体现? 1)静止在桌面上的书?(体现在保持静止) 2)正在以10m/s速度运动的汽车?(体现在保持10m/s速度匀速运动) 3)一个正在加速的汽车,某时刻的速度是5m/s。(虽然车做加速运动,此时的惯性体现在保持5m/s 的速度,只不过后来没保持住。) 2. 惯性现象 通过演示实验、学生小实验或录像让学生尽可能多的观察惯性现象,实验选择要注意具有代表性。 [录像]烟圈实验 简介洒水枪,水离开枪后