浅谈一日活动的过渡环节

精品文档---下载后可任意编辑 还孩子一片自由的天空 ——浅谈一日活动的过渡环节 丽水花园幼儿园 戴赟 【摘 要】 幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体。 过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换，是一日各活动中的“驿站“，它是非正式的,是闲散的，自由活泼的。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。 【关键词】 一日活动； 过渡： 等待 【引 言】 多年来,许多幼教专家和幼儿老师一直在探究和改进幼儿在一日活动中的过渡环节。我在参加本园“幼儿一日生活“园本大教研活动时,发现老师在组织幼儿一日活动过程中,明显存在着这个问题,这在很大程度上剥夺了孩子的自主性,阻碍了幼儿进行有意义的活动。常常让幼儿等待是不尊重幼儿的意愿,损伤了幼儿的自尊心，使他们慢慢产生烦躁、焦虑等消极情绪，对自我失去信心，对活动不感兴趣，从而影响了幼儿的身心健康进展。 【正 文】 新《幼儿园教育指导纲要（试行)》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节,减少和消除消极等待的现象。“我认为至少从三个方面来理解： （1)从《纲要》指出的“科学、合理地安排和组织一日活动“的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节,哪些是不必要的过渡环节，并将不必要的环节从一日活动中删除;调整一日中幼儿的各种活动，优化一日活动的安排。 (2)从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发,尊重幼儿主体性，发挥老师主导作用，挖掘”过渡“环节的教育资源,丰富此环节的活动,让幼儿在自主活动中满足身心进展的需要. （3）从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心进展的规律和学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的进展。”的角度出发，避开不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理. 一、一日活动细节观察记录 以下是本次本园园本大教研活动中的观察记录： 案例一：一个教学活动刚结束，老师一声“有小便的小朋友去小便“,就去做自己的事情了.这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。 分析：此过渡环节纯属放羊式,在过渡环节中幼儿因为无所事事,于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来,很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋,不利于幼儿身心健康. 案例二：一个教学活动刚结束,老师请小朋友根据学号一个一个排队去解小便，然后按秩序一个跟着一个拿茶杯，喝完开水就要求小朋友坐到自己的座位上，等着第二个教学活动的开始. 分析：这种现象在托小班中比较常见,我们发现一个教学活动后只有一个生活环节,而且要求幼儿按学号排队解小便、喝水,出现了消极等待的现象.此案例中过渡环节违反了《纲要》精神，也违反了幼儿身心特点，没有让幼儿真正地放松,充分地休息. 案例三：本班原先的餐前时间是先进行音乐语言活动，再请幼儿坐在位置上等待，老师和保育员一起分发饭菜，后来经过专家提醒，我们改为了主班老师带领幼儿在阳台或者走廊上进行音乐语言活动,同时配班老师和保育员一起分发饭菜。 分析:这样的一个改动不但可以保证餐前活动的时间消除了幼儿的不必要的等待时间，也可以避开分菜过程中的烫伤事件. 二、目前存在的所需要解决的问题 1。克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立“一日活动既课程”的观念，“过渡环节“在幼儿的进展中具有特别的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。 2.克服教育中的即时效应与急功近利的行为,明确幼儿进展的潜在性与可持续性，在课程的设置与安排上避开过多的以知识灌输的集体教学所造成的不必要的过渡环节。根据季节以及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，优化一日活动的安排，使幼儿园一日活动中的各个环节的合理，过渡自然。 3。克服老师教育决策的主观性，避开过渡环节中由老师统一安排的倾向，避开过渡环节中高控制幼儿，不断督促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利;尊重幼儿身心进展的客观规律；尊重幼儿在学习特点,进展水平，个性特征方面的差异。以“幼儿进展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面进展. 4.克服老师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避开在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱“的状况，注重培育幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与老师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则,使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感. 三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议 我们应该正确理解“过渡环节”的价值和意义，充分发挥其教育价值，在不断实践的过程中促进老师从理念到行为的转化，有效贯彻和实施新《纲要》的精神.牢固树立“一日生活即课程”的观念，在幼儿园一日生活的流程中,准确把握保育和教育的因素,在讨论中改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排与组织。促进老师与幼儿两者间的相互作用，发挥幼儿的自我调节功能，培育幼儿自我管理的能力，使幼儿身心健康进展.使幼儿身心愉快地投入各个活动,培育幼儿良好的行为养成习惯，促进幼儿的自我管理,让幼儿得到身心健康和富有个性的进展。 1、调整幼儿身心转换的节奏,满足幼儿身心进展的需要。 幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法,在尊重幼儿身心的同时也能顺利地进行教学活动. 2、理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空。 新《纲要》字里行间都旗帜鲜亮地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐进展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心进展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的进展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等处处体现以人为本的思想,即“以幼儿进展为本”.幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节,老师们因为怕出事而过多限制孩子的活动.“尊重“与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是