世外中学的课堂原来是这样的!看他们如何为学生打造一片世外桃源

世外中学的课堂原来是这样的！看他们如何为学生打造一 片“世外”桃源 o 如何订阅我们？-------------?----------- 世外桃源，令人心向往之。巧的是，简称“世外”的上海市世 界外国语中学也有着异曲同工之妙。 世外知名而神秘，它是许多人心目中的“好学校 ”，但除了 “外语特色“”学业质量 ”， 围观者很难具体言说好在何处。 今天，小编将带领大家一探世外中学的课堂，看世外中学 二十年办学路上，如何为学生营造一片教育的“世外桃源”。 时光倒流到 20 年前，徐汇区想在上海的西南角开办一所 公立转制的外国语学校，与地处东北角的上外附中遥相呼 应。有着北大求学经历、上外附中办学经验、赴德深造与 教学经历的罗佩明出任世外中学的创始人和首任校长，也 拉开了世外“五年立校、十年立名、十五年立志、二十年立 言”的发展序幕。 在课程方面，二十年来，世外有太多索引和故事，理念深 化，教学变迁，让名为“桃源”的课程在多元发展的更迭中愈 加厚重。 小课堂到大社会 提及世外课程，就不得不提与办学理念深度契合的英语。 说到英语，就不能忘了“PP”，即 Participation Practice（积极参与、努力实践） 。本着“PP”理念在英 语教学中效果最大化为目的，世外英语教学走的是“活动— 交往”为主体的教学模式，即英语的教学目标、教学设计、 教学活动和组织形式都围绕“参与和实践”来开展。 英语基础型课程为 5 课时的以美国学者莫林斯基主编的原 版教材《Side By Side》课和《上海版牛津英语》小班课。 课堂内实行“走班制”形式的英语分层教学，分层课整合中外 教材、英语报刊和网上视听材料。拓展型课程为 2 课时分 享展示课和 1 课时的由办校初期开设的外 教口语课发展 而来的外教阅读写作课，以及英语活动竞赛培训。 单从课程描述来看，世外的英语教学安排并不复杂， 甚至 简短。对世外来说，将英语教学和活动从“小课堂” 延伸到 “社会大课堂”，强调参与、实践才是教与学的重心。 进入 21 世纪，世外英语教学从“PP”发展到合作、创 新的“CC”（即 Cooperation Creativity，主动 合作、勇于创新） ，在“参与中学会合作，在实践中学会创 新”。 按照“PP，CC”理念，需要为学生创设全方位英 语学习和实践的大环境。世外开展了种类丰富的英语课外 活动， 每周用中英双语主持的升旗仪式，每周一次有主题 的英语广场活动、班级英语壁报、出版《未来之星》英语 刊物，各项分年级英语比赛和展示，每年一次“英语节”游 园，每年一次“世外杯”主题英语技能竞赛等。这些活动营造 浓郁的英语教学氛围，浸润式地提高学生的英语水平。 为 强调学生在生活中活用英语，强调英语教学的生活化，世 外的英语活动从课堂内走到校园，又走到了社会。 在作业上，世外力求体现“活动”与“交往”。学校提出了实用 性作业、创造性作业、合作性作业和分层性作业，扩大学 生学习英语，运用英语的时空。 率先在六年级推出的 Free Reading 作业就是其中一 项。 FR 里有童话、有插图、有幽默、有手工、有运动、有电 影、 有悬疑……尽量寻找学生兴趣点。除了传统的强化词汇 练习题，FR 要求在理解文章后完成配插图、写台词、编故 事、查资料、手工制作、猜谜破案、做实验等任务。不仅 提高英语能力，还强化信息处理能力、动手能力、思辨能 力和表达能力。 到现实生活中锤炼语言是世外坚持的原则，在社区教市民 学习“市民英语一百句”，定期参与社区英语角，辅导小学生 学英语，加入烈士陵园英语讲解团，给参观的中外游客当 中英文的义务讲解员。英语对世外的学生，已不单是一门 学科或交流工具，更是一种生活习惯和思维方式。 用 20 年时间，世外拓展“活动—交往”模式研究的范围，它 的英语教学变迁，既总结教改中具有的共性教学规律，又 为英语教学走向国际化化探索了一条可借鉴之路。 加法与减法的学问 你能在世外找到几乎一切应有的教育特质，唯独没有冠以 学校自身名号的课程谱。与很多名校严谨系统自成方圆可 媲美学术研究对象的课程机制相比，在命名带有专属气息 的课程群上，世外似乎并不上心。 世外希望，每一位学生都要在知识类、技能类、艺术类、 语言类四大类课程中走一遍，这就等于要求每一位教师除 了自己所教的一门课程外，每个人都要开设一门拓展型课 程。到了 2000 年左右，世外教师已开设出了 100 多门各 种各类的拓展型课程。统计和归纳这些课程，世外表现出 任其诞生、自然发展的豁达。 2002 年，内含神话与传说、中外诗歌艺术、人类古代科 技、中外书画名家等走向截然不同的 16 个单元教学内容 的语阅课登场，涵盖六七两年级。这种类似百家讲坛式的 古往今来、天南海北知识大串烧，受到了全体师生欢迎。 十多年过去，经历初始讲座、课堂讲授、课程化探索等阶 段，从教师主讲，到引导学生阅读反思，主题演讲，完成 课题报告，语阅课在不断发展内涵与形式。 语阅课在世外具有里程碑式的意义，它代表了世外的人文 建树创新与包容的一面，展现了自由灵动的校园氛围，才 华横溢的教师功底，还有世外对课程的独特理解与统筹。 教师凭个人魅力执掌特色课，特长明显的还能拥有专属个 人工作室，引领校园 STEM、美艺课程。有加法也会有减 法，世外要在有限的课时内做文章辟出空间。 已颇具规模 的公民课程由思想品德、心理健康和世外校本课程思维整 合而来，针对 6 ～ 7 年级学生，以 15 个主题单元，对 应三条育人脉络，配套多本学习手册。 公民课的主线为生涯发展，重点是公民素养，在生涯单 元，引导学生关注自己的兴趣、爱好、性格特质和技能特 长，在两年的课程实施中，把“未来所需要的技能”融入课程 设计。公民素养聚焦公民意识、公民道德和公民能力，主 要通过新闻演讲单元，学生根据教师印发的“新闻演讲提示 单”，向台下听众推送评论时事。15 个单元衔接渗透，对世 外来说，减少实则是另一种形式的内涵容量提升。 最熟悉的新课程 在坚持国家、上海市课程改革纲要基本精神的前提下， 世 外对课程目标和内容进行整合、选择、补充和拓展，转变 为适合“世外”的目标和内容。 综合文科教研室把政治、历史、地理和心理组整合，以 “人”为核心，研究的是人与自身、人与社会、人与历史、人 与自然的关系。相应的，综合理科教研室整合物理、化学 和科学，重点是提高学生的科学素养，让学生从生活走向 科学， 从科学走向生活。体育和音乐、美术、劳技四大学 科整合为艺体教研组同样是世外在探索多元课程过程中所 跨出的重要一步。 没有给自己的课程加上模式术语，世外的课不言不语又鲜 明地存在着。 语文组修订校本语文课程框架，把各年级的教学目标、课 前预习、课后练习、作文训练等，形成单元模块。对文言 文、现代文、作文等知识点做序列化探索与研究，打破课 本单元设计，依据知识点，由浅入深安排课文的学习顺 序。 艺术课程实行“3 1”普及 提高制。前三年让学生接触 不同艺术门类，积累艺术知识。第四年让学生合作与表现 艺术作品，体现世外“参与、实践、合作、创新”的办学理 念。 六、七年级的表演艺术课，主要培养学生的音乐学习兴 趣，拓展学生的艺术视野，重视音乐基础知识掌握。八年