教育知识与能力重要考点总结

精品文档---下载后可任意编辑 教育知识与能力 第一章教育基础知识和基本原理 教育的产生与进展 教育学的产生与进展 教育与社会的进展 （1）教育的功能 个体进展功能和社会进展功能;正向功能和负向功能；显性功能和隐性功能。 教育与人的进展 （1）人的身心进展的规律 顺序性：由低级到高级，由量变到质变的连续不断的进展过程，对青少年进行教育的时候，要由浅入深，由简到繁，循序渐进； 阶段性:不同年龄阶段表现出的不同特征和主要矛盾，因此，教育的时候,要针对不同年龄阶段的学生，采纳不同的教育内容和方法,不能一刀切; 不平衡性:身心进展的同一方面的进展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的；身心进展的不同方面的速度不平衡。教育的时候要注重关键期和最佳期，事半功倍; 互补性：各个方面的互补，心理机能与生理机能的互补，教育的时候要扬长避短,长善救失； 个别差异性：因材施教,有的放矢。 教育制度 （1)建立学制的依据：生产力进展水平和科学技术进展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心进展规律；本国学制的历史进展和外国学制的影响. 教育目的 （1）教育目的和培育目标的关系：教育目的是教育的核心问题，是国家对培育人总的要求，规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用；培育目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培育要求. （2）确立我国教育目的的依据： 我国当前的教育目的：教育要以培育学生制造精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面进展的社会主义事业的建设者和接班人。 依据：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要;制定者的教育理想和价值观；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面进展学说。 （3）素养教育的基本内涵：素养教育以提高国民素养为根本宗旨；素养教育是面对全体学生的教育；素养教育是促进学生全面进展的教育；素养教育是促进学生个性进展的教育;素养教育是以培育学生的创新精神和实践能力为重点的教育. 教育讨论的基本方法 第二章中学课程 课程概述 （1)制约课程开发的因素：(儿童、社会和学科） 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；社会政治经济制度和文化进展水平对课程开发的影响；学科特征影响课程的编制。 课程组织 （1)课程内容：课程计划（课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排）、课程标准和教材 基础教育课程改革 （1）新课程改革的具体目标：实现课程功能的转变;体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度. 第三章中学教学 教学概述 (1）教学的意义： 教学是传授系统知识、促进学生进展的最有效的形式;教学是对学生进行全面进展的素养教育,把学生培育成为合格人才的基本途径；教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 教学过程 教学过程是一种特别的认识过程. （1）教学过程的基本规律 a.直接经验与间接经验相统一的规律 b。掌握知识与进展能力相统一的规律 c。老师主导与学生主体相统一的规律 老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用; 学生在教学过程中处于学习主体地位，应充分发挥学生主观能动性； 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 d。传授知识与思想教育相统一的规律 (2）教学过程的基本阶段： 激发学习动机；领悟知识；巩固知识；运用知识；检查知识。 教学工作的基本环节 （1）教学工作的基本环节： 备课（学期教学进度计划，课题计划，课时计划）;上课;课外作业的布置与批改;课外辅导；学生学业成绩的检查和评定. (2）测验的质量指标: 信度（测验结果的稳定性和可靠性)；效度(测验的准确性）;难度；区分度； 教学原则 (1)教学原则：直观性原则 要求：要正确的选择直观教具和教学手段；直观教具的演示要与语言讲解结合;要重视运用语言直观。 (2）启发式原则 要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，进展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培育独立解决问题的能力；发扬教学民主。 （3）巩固性原则 要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习;在扩充改组和运用知识中积极巩固； (4）循序渐进原则 要求：按教材的系统性进行教学；主要主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁. (5)因材施教原则 要求:要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；了解学生,从实际出发进行教学。 (6）理论联系实际原则 要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培育学生运用知识的能力;正确处理知识教学与技能培训的关系；补充必要的乡土教材. (7）科学性与教育性相结合的原则 要求：要确保教学的科学性；深化发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育；把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节；不断提高自己的业务素养和思想品德素养. （8）量力性原则 教学方法 教学组织形式 道尔顿制：为学生指定自学参考书、布置作业,学生自学和独立作业； 特普朗制：“灵活的课程表“，把大班上课、小班讨论和个别教学相结合的教学形式。 教学评价 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 我国当前教学改革的主要观点与趋势 全面进展的教学观;交往与互动的教学观；开发与生成的教学观。 第四章中学生学习心理 认知过程 （1）知觉的特性：理解性；选择性;整体性;恒常性。 (2）注意的品质及影响因素： a。注意的范围（注意的广度）:同一时间内,意识能清楚的把握对象的数量；影响因素:注意对象的特点;活动的任务；个体的知识经验。 b。注意的稳定性:注意集中在一定对象上的持续时间。影响因素：注意对象的特点；主体的意志力水平；个人的主观状态； c。注意的转移:个体主动把注意从一个对象转移到另一个对象上.影响因素:对原活动的注意集中程度；新注意对象的吸引力；明确的信号提示;个体的神经类型和自控能力。 d。注意的分配：同一时间内,吧注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动.影响因素:同时进行的几种活动至少有一种是高度熟练的;同时进行的几种活动必须有内在联系。 （3）影响问题解决的主要因素：问题的特征；迁移（正、负）；定势；功能固着;原型启发（在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发)；动机的强度。 （4）记忆规律在教学中的运用 明确记忆目的,增强学习主动性；理解学习材料的意义;对材料进行精细加工，促进对知识的理解;运用组块化学习策略，合理组织学习材料;运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量；重视复习方法,防止知识遗忘; （5）影响问题解决的主要因素 a。问题的特征:解决抽象而不带具体情节的问题比较容易，而解决具体而接近实际的问题时比较困难; b。迁移：已有知识经验对解决问题的影响;正迁移;负迁移； c。定势:使用原有已证明有效地方法解决新问题的心理倾向；积极和消极； d。功能固着：个体在解决问题时往往只看