高校教育教学反思范文

高校教育教学反思范文 身为一位优秀的老师， 我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提 升自己的课堂经验， 那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是作者为大家整 理的高校教育教学反思内容，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 高校教育教学反思内容篇 1 一、数学教学不能只凭经验 从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情， 然而经验本身的局 限性也是很明显的，就数学教学活动而言， 单纯依赖经验教学实际上只是将教学 实际当作一个操作性活动， 即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简 单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。 它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉 的。 这样从事教学活动， 我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递 的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在 数学知识、 数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不 可靠的，甚至是错误的。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职 业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学 走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反 思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1、对数学概念的反思——学会数学的思考 对于学生来说， 学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼 光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能 “做”， 还应当能够教会别人去”做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑 的、历史的、关系的等方面去展开。 简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即 了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2、对学数学的反思 当学生走进数学课堂时， 他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的 认识和感受。 教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的 容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活 动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对 同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 要想多“制造”一些供课后反思的数学 学习素材， 一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题 “挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3、对教数学的反思 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一 定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平， 从根本上解决学生存在的问题， 只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决 某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 三、第二节教学反思的四个视角 1、自我经历 在教学中， 我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参 照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝 过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。 当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作 反思的素材， 那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性 的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。 2、学生角度 教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在讲习题时， 当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上 听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。 我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧， 连板书都设计好了，表面 上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分 隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解 题能力以外， 又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已 知的东西，而不是未知的东西”。 3、与同事交流 同事之间长期相处， 彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方 式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。 由于所处的教学环境相似、 所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容 易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。 交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。 交流的话题包括： 我觉得这堂课比较成功的地方是……， 我觉得这堂课比较糟糕的地方是…… 这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？ 我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？ 我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？ 4、文献资料 学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解 释； 能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；能够更加理智的看待自己 和他人教学经验；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以 开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在经验的小天地，我们能够看到自 己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而 对这些行为有较为客观的评价。 能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反 思得到的结论更加有信心。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看 待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题 目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。教师的职业需要专门化，教师的 专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反 思， 专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师 的身边。 高校教育教学反思内容篇 2 转眼半年时间即将过去，作为一名才出来的年轻教师，在教学工作中，遇到 了许多问题，在其他老师的帮助下，我对我四年级的数学教学做了如下的反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节， 是一节课的纲领，对纲领认识不清或制 定错误必定注定打败仗。对于我们新教师来说我自认为有以下几点不足： 1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2、 教学目标设计关注的仍然只是认知目标， 对“情感目标”、 “能力目标” 有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。 制定的教学目标过高或 过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出 来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，我们不应埋怨学生， 而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因，是学生不接受这样的讲解方式，还 是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位等等；作为教师千万不 能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的 难点， 因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数 学。 二、对教学计划反思 在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏： （1）缺乏对教材内容转译。 （2）缺乏对已学知识