托班区域材料投放总结

托班区域材料投放总结托班区域材料投放总结总结：浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题这次学习了陈老师的《幼儿园区域活动案例研析》，让我对自己创设的区域产生了很多的考虑，一开场甚至将问题归咎于一些主观原因〔教室环境空间小等〕，其实自己客观原因上也欠缺很多，现将我班区域活动的存在问题进展简单分析 ^p，并提出调整策略。一、存在问题： 1、区域环境设置形式化我园现是一所硬件设施还比拟弱的幼儿园，班容量小，但区域活动也已初步全面开展起来。可在详细施行过程中往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上根本上是根据自己的想法意愿，结合教室的构造来布置些固定的形式，活动形式重学习、轻游戏，没有尊重幼儿的意愿兴趣，孩子不能积极主动地参与区域活动，某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。有些区域游戏规那么复杂，不合适幼儿的自主学习，使得区域设置变得形式化，往往孩子们只喜欢去的是建构区和手工区。例如，表演区虽然也准备了一些作为第 1 页共 11 页表演的道具，但由于幼儿缺乏游戏经历，老师又没有适切的指导，刚开场幼儿还有一点新颖感，他们会去摆弄一翻，过两天那些地方就再也无人问津了。 2、材料投放复杂混乱化皮亚杰提出：“儿童的智慧于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在详细理论中，有的活动区域的材料一投放就是一、二个月，甚至一学期不再变化，不能吸引幼儿主动参与活动，满足不了幼儿的活动需要。活动材料与活动目的之间缺乏内在联络，投放的目的性不明确。随意性很大，想放什么，就放什么，看到别人有什么就放什么，求新求异中却忽略了游戏的“主人”。在外出参观后，在小班数学区投放了认识二维序数的“动物公寓”，完全高出幼儿的认知程度。还有就是材料单调，没有新意。另外，在投放材料时没有层次性，把所有的区域活动的材料全部摆出来，或者投放未归类，难易层次材料混杂，层次性表达不够或未逐步表达，失去了原有的设计价值也忽略了幼儿之间的个体差异。二、调整策略 1、区域设置适宜性第 2 页共 11 页为了让区域设置表达它应有的价值，应遵循幼儿的年龄特点和兴趣点，调整区域的内容和形式，使区域活动真正表达游戏性。首先要做到吸引幼儿的兴趣，其次要符合低构造游戏的特点，便于幼儿自主操作和游戏，最后要做好幼儿进区活动记录表，以便老师在统计中比照发现，哪种区域形式和内容更合适幼儿。区域设置还要有一定的科学性和合理性，要从幼儿的需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和开展来考虑和安排，每一个区域设置都要有一个明确的目的，可以促进幼儿某些方面的开展。区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间内可以让幼儿掌握有规律的活动安排。要防止在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。区域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一局部，且提供应幼儿时机来自主地决定和操作，培养他们的责任感。老师对于区域的划分以及各区域的标记方式上也要进展选择和设计，无论是区域还是材料都要有明确的标记。老师可以根据幼儿的年龄特点设计独特的标记形式，也可以采用图形、美术字等来标记，但标记一定要标准、正确，易于幼儿理解。此外，各区域活动的规那么也可以通过标记的方式让幼儿理解。 2、材料投放丰富性幼儿的兴趣来于对材料的操作，幼儿的开展更依赖于对材料的操作，假如材料设置不适宜，很可能导致幼儿无从下手。第 3 页共 11 页幼儿的开展也存在着差距，各个年龄层次的幼儿其开展状况不同，开展层次不同，开展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放材料应以幼儿为主，要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，老师对投放的区域材料的目的性要有充分认识。在选择材料时，要以幼儿为中心。因此，第一，要选择最贴近幼儿生活的开放性材料。因为，一方面，这些材料对于幼儿来说他们非常熟悉，易于幼儿主动地使用，同时也能及时与日常生活中的直接或间接经历相联络。另一方面，从生活中而来的材料，对幼儿的吸引力是非常大的。第二，要选择最接近自然地开放性材料，也就是我们通常所说的原始材料。幼儿的天性与自然有着不可阻断的联络，越是年幼的孩子，越是需要与自然亲近和沟通。第三要选择最能挖掘幼儿潜力的开放性材料，幼儿的想象力和创造力是老师无法估计，因此应尽可能地发挥他们这方面的才能。阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。有专家指出，在幼儿园班级中设置适宜开展的图书角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块，还是国内外幼儿园课程的有机组成局部，它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。第 4 页共 11 页对于小班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。那么，如何利用班级现有条件为小班的孩子创设更多的阅读时机和更好的阅读条件，以培养孩子的兴趣和习惯呢？接下来我将从本班实际情况出发提出自己对环境创设以及材料投放的一些调整策略。一、阅读区环境创设 1．本班实际：我们选择了靠近光、安静的角落，防止了和喧闹的音乐区等相邻。为了保证空间不拥挤，我们对这一区域做了人数的限定，人数的限定是和孩子们一起商量好的。除此之外，本班空间小，隔断根本上无法实现，并且在环境上也没有过多的修饰。 2．情况分析^p：〔1〕语言区的划分考虑到要选择安静靠近光的角落，但是划分不明显。〔2〕环境的创设上欠缺装饰和考虑。〔3〕由于空间的限制，在物品的提供上可以多一些平安、柔软的的物品。〔4〕规那么意识靠和孩子商量是一种方法，但是还可以贯穿到环境当中。使规那么潜移默化。 3．改良策略：〔1〕为突出个体自主学习的空间，区域明显化。第 5 页共 11 页可将这一区域的进展明显的划分，选择蓝、紫、绿等冷色彩为主进展这一区域的环境设计，这类颜色清新淡雅，易使人心绪宁静。〔2〕在物品提供上，应是平安、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫，供小班幼儿坐和靠，挂上得意的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍。〔3〕创设有序、方便的环境养成良好的习惯。在空间布置上，老师悬挂书袋、摆放书架时，要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。条件允许的话，还可将大书小书分开放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的气氛，受到丰富的图书刺激后，就会自然激发起主动阅读的兴趣。〔4〕环境创设中隐含规那么要求：在地板上贴小脚印标志，表示入区的人数。通过提供靠垫，来限制入区活动的人数图书角的一侧墙上设计了一组图标，分别表示：脱鞋入区、鞋放在脚印上，从袋中取书，看书时不大声说话，将书放回原袋，穿鞋出区。这个规那么的系列图主要是在托班初期起到提示作用。二、投放适宜的阅读材料第 6 页共 11 页投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的阅读兴趣。 1．本班实际：我们的书籍量还是很多的，根本上能保证人手一本，由于