托班区域材料投放总结

托班区域材料投放总结托班区域材料投放总结 总结浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题 这次学习了陈老师的幼儿园区域活动案例研析，让我 对自己创设的区域产生了很多的考虑，一开场甚至将问题归咎 于一些主观原因〔教室环境空间小等〕，其实自己客观原因上 也欠缺很多，现将我班区域活动的存在问题进展简单分析 p，并提出调整策略。 一、存在问题 1、区域环境设置形式化 我园现是一所硬件设施还比拟弱的幼儿园，班容量小，但 区域活动也已初步全面开展起来。可在详细施行过程中往往因 利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上根本上是根 据自己的想法意愿，结合教室的构造来布置些固定的形式，活 动形式重学习、轻游戏，没有尊重幼儿的意愿兴趣，孩子不能 积极主动地参与区域活动，某些区域的创设只是一种摆设，经 常出现没有人玩的现象。有些区域游戏规那么复杂，不合适幼 儿的自主学习，使得区域设置变得形式化，往往孩子们只喜欢 去的是建构区和手工区。例如，表演区虽然也准备了一些作为 第 1 页 共 11 页 表演的道具，但由于幼儿缺乏游戏经历，老师又没有适切的指 导，刚开场幼儿还有一点新颖感，他们会去摆弄一翻，过两天 那些地方就再也无人问津了。 2、材料投放复杂混乱化 皮亚杰提出“儿童的智慧于材料。”区域活动的教育功 能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富，形式更多样， 幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在详细理论 中，有的活动区域的材料一投放就是一、二个月，甚至一学期 不再变化，不能吸引幼儿主动参与活动，满足不了幼儿的活动 需要。活动材料与活动目的之间缺乏内在联络，投放的目的性 不明确。随意性很大，想放什么，就放什么，看到别人有什么 就放什么，求新求异中却忽略了游戏的“主人”。在外出参观 后，在小班数学区投放了认识二维序数的“动物公寓”，完全 高出幼儿的认知程度。还有就是材料单调，没有新意。另外， 在投放材料时没有层次性，把所有的区域活动的材料全部摆出 来，或者投放未归类，难易层次材料混杂，层次性表达不够或 未逐步表达，失去了原有的设计价值也忽略了幼儿之间的个体 差异。 二、调整策略 1、区域设置适宜性 第 2 页 共 11 页 为了让区域设置表达它应有的价值，应遵循幼儿的年龄特 点和兴趣点，调整区域的内容和形式，使区域活动真正表达游 戏性。首先要做到吸引幼儿的兴趣，其次要符合低构造游戏的 特点，便于幼儿自主操作和游戏，最后要做好幼儿进区活动记 录表，以便老师在统计中比照发现，哪种区域形式和内容更合 适幼儿。区域设置还要有一定的科学性和合理性，要从幼儿的 需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和开展来考虑和安 排，每一个区域设置都要有一个明确的目的，可以促进幼儿某 些方面的开展。区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间 内可以让幼儿掌握有规律的活动安排。要防止在短时间内频繁 更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。区 域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一局部，且提供应幼儿 时机来自主地决定和操作，培养他们的责任感。老师对于区域 的划分以及各区域的标记方式上也要进展选择和设计，无论是 区域还是材料都要有明确的标记。老师可以根据幼儿的年龄特 点设计独特的标记形式，也可以采用图形、美术字等来标记， 但标记一定要标准、正确，易于幼儿理解。此外，各区域活动 的规那么也可以通过标记的方式让幼儿理解。 2、材料投放丰富性 幼儿的兴趣来于对材料的操作，幼儿的开展更依赖于对材 料的操作，假如材料设置不适宜，很可能导致幼儿无从下手。 第 3 页 共 11 页 幼儿的开展也存在着差距，各个年龄层次的幼儿其开展状况不 同，开展层次不同，开展速度不同，兴趣需要也有所不同。因 此，在选择投放材料应以幼儿为主，要针对本班幼儿的实际年 龄特点根据幼儿的需要来投放材料，老师对投放的区域材料的 目的性要有充分认识。在选择材料时，要以幼儿为中心。因 此，第一，要选择最贴近幼儿生活的开放性材料。因为，一方 面，这些材料对于幼儿来说他们非常熟悉，易于幼儿主动地使 用，同时也能及时与日常生活中的直接或间接经历相联络。另 一方面，从生活中而来的材料，对幼儿的吸引力是非常大的。 第二，要选择最接近自然地开放性材料，也就是我们通常所说 的原始材料。幼儿的天性与自然有着不可阻断的联络，越是年 幼的孩子，越是需要与自然亲近和沟通。第三要选择最能挖掘 幼儿潜力的开放性材料，幼儿的想象力和创造力是老师无法估 计，因此应尽可能地发挥他们这方面的才能。 阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专 门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。有专家指出， 在幼儿园班级中设置适宜开展的图书角不仅是现代幼儿园教育 环境不可或缺的板块，还是国内外幼儿园课程的有机组成局 部，它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有 着积极的促进作用。 第 4 页 共 11 页 对于小班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关 键。那么，如何利用班级现有条件为小班的孩子创设更多的阅 读时机和更好的阅读条件，以培养孩子的兴趣和习惯呢接下 来我将从本班实际情况出发提出自己对环境创设以及材料投放 的一些调整策略。 一、阅读区环境创设 1．本班实际我们选择了靠近光、安静的角落，防止了 和喧闹的音乐区等相邻。为了保证空间不拥挤，我们对这一区 域做了人数的限定，人数的限定是和孩子们一起商量好的。除 此之外，本班空间小，隔断根本上无法实现，并且在环境上也 没有过多的修饰。 2．情况分析p 〔1〕语言区的划分考虑到要选择安静靠近光的角落，但 是划分不明显。 〔2〕环境的创设上欠缺装饰和考虑。 〔3〕由于空间的限制，在物品的提供上可以多一些平 安、柔软的的物品。 〔4〕规那么意识靠和孩子商量是一种方法，但是还可以 贯穿到环境当中。使规那么潜移默化。 3．改良策略 〔1〕为突出个体自主学习的空间，区域明显化。 第 5 页 共 11 页 可将这一区域的进展明显的划分，选择蓝、紫、绿等冷色 彩为主进展这一区域的环境设计，这类颜色清新淡雅，易使人 心绪宁静。 〔2〕在物品提供上，应是平安、柔软的。 可以提供一些软垫、靠垫，供小班幼儿坐和靠，挂上得意 的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍。 〔3〕创设有序、方便的环境养成良好的习惯。 在空间布置上，老师悬挂书袋、摆放书架时，要保证幼儿 伸手能取到柜中最上层书。条件允许的话，还可将大书小书分 开放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。 只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的气氛，受到丰富 的图书刺激后，就会自然激发起主动阅读的兴趣。 〔4〕环境创设中隐含规那么要求 在地板上贴小脚印标志，表示入区的人数。 通过提供靠垫，来限制入区活动的人数 图书角的一侧墙上设计了一组图标，分别表示脱鞋入 区、鞋放在脚印上，从袋中取书，看书时不大声说话，将书放 回原袋，穿鞋出区。这个规那么的系列图主要是在托班初期起 到提示作用。 二、投放适宜的阅读材料 第 6 页 共 11 页 投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素 之一，它直接影响着幼儿的阅读兴趣。 1．本班实际我们的书籍量还是很多的，根本上能保证 人手一本，由于