电化教学媒体在物理教学中的作用

电化教学媒体在物理教学中的作用 随着社会的进步，科学的发展，计算机、多媒体、仿 真实验等辅助教学进入了物理课堂中，在直观形象、化小为 大、 化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现、 模拟演示等功能上，让电化教学媒体在物理教学中发挥着越 来越大的作用。 1.用电教媒体激发学生学习物理知识的兴趣 中学阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学 特别重视对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物 特别敏感，他们的学习易被兴趣培养，从兴趣出发，利用多 媒体展现一些生动、形象的画面，使枯燥的物理教学变得充 满活力。 1.1 创设情景 激发动机 电教媒体可以真实地再现或模拟事实的情景、实况记录 情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述教学内容 时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资 料， 激发学生的学习动机， 开发非智力因素， 提高教学效果。 例如，在上初二物理的序论课时，通过丰富多彩的画面，将 神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画、变化多端的大 自然，绚丽的激光、原子弹爆炸产生蘑菇云等，最先进的科 学技术及生活中最简单的物理现象――展现在同学们的眼 前，告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳” 、 “嫦娥奔月”之 类的神话、幻想随着科学的发展，已变成了现实，短短几十 分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动 而又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并 同时大大激发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。 1.2 引起兴趣 提高学习积极性 电教媒体以其特有的生动、形象的表现手段和方法，有 效地激发学生的学习兴趣提高学生学习的积极性和主动性。 在初二《力的测量》一节教学中，为了说明力的作用效果可 以使得物体的运动状态发生改变，可以播放录像“足球运动 员开角球，把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球顶 向球门，被守门员鱼跃接住。 ”这一过程，让学生分析在踢 球、顶球和接球时，球受到力的作用时的运动方向，从而得 到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例激发了 学生的学习兴趣。 2.利用电教媒体 增加课堂容量 提高教学效率 在相同的时间内，视觉信号的信息量比听觉信号的信息 量要多得多；在相同的面积内，图象的信息量又比文字的信 息量多得多。而人接受外界信息的能力又以视知觉最敏感， 研究表明：人对音响、语言信息的接受能力为4.4Bt/s，而对 画面构成的信息的接受能力为 46Bt/s。电教媒体传输教学信 息往往是对多种感官同时进行刺激，其接受效果比刺激单感 官更佳。因此，电教媒体所传输的教学信息具有通道宽、速 度快、容量大等特点，从而能大大增强信息密度和效果，提 高教学效率。 复习课中的内容，学生大多是了解的，但需要归纳、整 理使之系统化，从而形成知识网络结构。按照传统的教学方 式上复习课，往往是“老师讲，学生听” ；老师讲得多，学 生思考得少；学生听得多，实际动手得少；为赶时间，老师 讲得口干舌躁，学生听得昏昏欲睡。这种单调乏味的教学模 式最后往往收效不大。针对以上传统教学方式难以克服的不 足，尝试发挥多媒体技术的优势和特色，制作复习课课件， 提高课堂教学效益，复习课件含有大量文字性问题、资料、 绘图、计算机动画等多种表现形式。它不仅拓宽了教学的信 息面，而且显示在学习过程中，由单纯的听觉或视觉获取知 识，变为视觉听觉同时使用，最大限度地刺激学生感官，使 课堂效率大幅度提高。 3.利用数字化实验系统(D2S 系统) 模拟实验 检测学习 效果 数学化的 DIS 系统打破传统物理实验教学的固有模式， 使中学物理实验具有高度的自主性、开放性和探索性，学生 可以比较方便地根据不同的目的设计实验，一些 DIS 系统实 验比传统的实验更简单、更直观、更精确、更系统，如可以 设计某个实验专门为了仔细深入地观察某一过程。研究一些 物理量之间的关系等。另一方面，对于同一个实验，不同学 生之间在学习目的上可以互不相同。实验既可以是探究性的， 也可以是验证性的，面对 DIS 系统的功能全面增强，为物理 实验教学在实验内容上调整带来机遇。我们可以把传感器模 块组合使用，我们可以将力、热、声、光、电等模块组合使 用，设计出跨章节甚至跨学年的综合性实验。 同时，还可利用计算机辅助教学系统等为学生的自我反 馈、自我检测学习效果、调控学习过程、创造更好的条件。 在初中物理的电路连接的教学中，可先出示电路连接课件， 教师演示实验，再让学生在计算机中模拟实验，然后由学生 按电路连接实物的练习。分析比较，教学效果明显提高。 4.利用电教媒体的放大作用 提高物理教学的显示效果 在物理教学中有许多演示实验的可见度较小，这样就很 难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验 的效果，影响了物理教学的质量。在初中物理磁现象中的磁 力线、热现象中的液化、汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧 秤的刻度， 高中物理教学中的电力线、 波的干涉等演示实验， 都可以利用电教媒体来提高可见度，从而达到提高物理教学 质量的效果，如磁力线的教学，教师的演示实验是平面的， 要让学生在座位上看清是很难的，所以教师要采用拿着实验 让学生看或学生到讲台上去观察的方法，这样做既浪费时间 又麻烦， 如果适时地利用投影仪进行放大， 则既方便又省时， 而且教学效果好。演示时只需把磁体放在投影仪的载物台上， 磁体上面放一块玻璃板，玻璃板上撒些细铁粉，轻轻敲击玻 璃板即可在银幕上看到清楚的磁力线，同理也可以演示同名 磁极和异名磁极间的磁力线现象，既生动，又形象。节省了 课堂的教学时间，增加了课堂的知识密度。有条件的学校可 通过多媒体语言教室的实物投影仪，并通过多媒体软件，可 取得更好的演示实验效果。 5.利用电教媒体的“模拟”作用 提高物理教学的效果 在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清 楚、危险性大、难以操作的实验，我们可以通过电教媒体的 模拟作用，主要通过计算机的模拟功能，通过二维或三维动 画形式进行信息处理或图象的输出。在显示屏上进行微观放 大、宏观缩小，瞬间变慢等方式，调动学生多种感官参与活 动，使学生从动态图象中获得信息而形成鲜明的感性知识， 为进一步形成概念，上升为理性知识奠定基础。模拟教学只 是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理 解知识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在 教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容， 传统方式就显得不适用了。如电源的电动势、曲线运动的轨 迹、原子核的组成、电子云、核外电子的运动等，这些难以 观察又抽象的教学内容，用计算机模拟方法就能达到较好的 教学效果。在光学《凸透镜成像》的教学中，研究凸透镜成 像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所以 教师采用的教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实 验，为了让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律， 学生先在光具座上做这几个点的实验，然后连续移动物体和 光屏，使屏上得到清晰的像，光屏移动的速度与物体移动的 速度不是同步的，所以做起来有一定的难度。又由于课堂的 时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的 目的和效果。因此，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时 进行“模拟”教学，效果及佳，能