设计校本研修活动方案

校本研修实施方案校本研修实施方案 一、指导思想一、指导思想 以师德修养提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教育 教学原理、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能， 以现代信息技 术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力， 促进教师专业化成长， 宗旨是一切为了教师 的发展。 二、实施校本研修的目的二、实施校本研修的目的 1、提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者； 2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题； 3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。 三、实施校本研修的策略三、实施校本研修的策略 1、建立校本研修中心，成立校本研修工作领导小组。 （1）、校长是校本研修的第一责任人，安排、布署全校校本研修工作。 （2）、学校成立校本研修工作领导小组，指导、督查校本研修工作。 （3）、教科室具体组织落实校本培训工作。 2、健全校本研修制度，建立校本研修工作档案。 （1）、健全校本研修制度，定时间、定内容、定要求，保证研修活动的有效开展。 （2）、校本研修要长计划、短安排，早准备、重落实，勤记录、详收集、抓过程。 （3）、建立教师个人成长记录袋，建立学校校本研修工作档案。 3、采取多种校本研修形式，促进教师发展，提高教师素质。 （1）、课题带动：通过课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍，形成校本办学 特色，促进教师行为改进。 （2）、集体充电：主动请相关教育专业人员为教师“充电”，变被动接受学习的局面为 主动吸取养分的过程，使理论与实践融合真正成为可能。 （3）、师徒结对：校内优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，徒弟在 师傅的诊断、 指导中， 不断谋求新的提高和成长， 同时师傅在带徒弟的过程中获得自身发展。 （4）、观摩听课：广泛开展 “互助——观课”和组织化“说课——讲课——评课”活动，落 实观课后的评课和讨论环节， 为大家提供交流的契机， 运用理论分析实践， 提高教育理论修 养和自身实际教学水平的良好机会，引导教师获得有益信息，达到资源共享。 （5）、个人自修：一方面，教师自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己， 在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；另一方面，对教育专家、优秀教师 的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程， 才有实质性的收获和帮助。 通过此方式，充分 发挥教师的主体作用，促进教师自主发展。 （6）、校际交流：加强兄弟学校的交流、开放、互通有无，实现师资、设备、信息等 资源的共享。另外， 通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充 实和提高。 四、研修活动安排四、研修活动安排 时研修方 间式 制度建 设 研修内容研修目的 “自我反思、同伴互助、专业引领”成 以校为本教研制度建设为校本教研核心，建立校本教研制度， 争取市级校本教研制度建设基地学校。 理论学 教学反思策略、 教学案例教学反思、教学案例写作方法培训，在 习分析研究策略教学实际工作中实践、研究。 1、教育科学研究的意义 2、课题选题路径、标准 和策略 3、教育科研的方法类型吸引更多教师加入到课题研究队伍，深 课题研 结构刻认识教育科研的意义，学习课题研究 究培训 4、教育科学研究方法论方法，提高教师教育科研能力。 原则 2 2 5、教育科学研究的构思 0 0 与设计 1 1 加强学校的教研组建设，以教研活动、4 4 公开课为载体，教师之间相互观摩、相年年 互借鉴、相互切磋、相互指导，交流教 “互助——听课”， 落实学经验，取长补短，实现教师互动，就 公开课 观课后的评课和讨论环地取经、经验共享、双向交流、合作探 观摩课 节索。学校与学校之间的交流开放与互通 有无，可以有效的达到师资、设备、信 息等各方面资源的共享。组织学习、观 摩外校典型的课堂教学，并进行评析。 力求科学、公平、有效的测试教师的教 教育法律法规、 教师职业 教师专育法律法规、教师职业道德、教育学、 道德、 教育学、 心理学等 业知识心理学等有关教师专业方面的基础知 有关教师专业方面的知 考试识、基本理论、基本方法的水平，以及 识。 分析、解决教育教学实际问题的能力。 在实施过程中，可根据实际情况调整研修内容，做到实际、实在、实效. 五、校本研修措施保障五、校本研修措施保障 1、适时确定具体的研修内容，组织教师进行研修。 （1）、师德研修：认真学习《教育法》、 《教师法》、 《中小学教师职业道德规范》， 加强教师教学理论、 教育思想、 职业道德教育， 树立正确的教师职业观， 认真履行教师职责。 （2）、基本功研修：按照教师职业基本功和专业基本功的要求，组织教师学习理论、 进行时间和技能培训，使教师在原有水平上有一定的提高，以适应实施素质教育的需求。 （3）、教育教学能力研修：在新课改中，主要突出转变教师教育观念，改变教师教育 行为，优化课堂教学结构，提高教育教学质量，让教师尽快成长和成熟。 （4）、教育科研能力研修：结合参研省级子课题《提高农村中学教师教育科研能力的 途径和方法的研究》，提升教师问题研究水平，增强问题研究意识，提高问题研究能力。 2、实施校本研修活动中，开展“十好活动”，要求每位教师每学期做好十件事： （1）读好一本教育名著； （2）写好一篇心得体会； （3）上好一节公开课； （4）做好一个优秀课件； （5）承担好一个课题研究； （6）带好一个班； （7）交好一个“知心朋友”（学生）； （8）搞好一次演讲（教学交流、研讨发言或演讲比赛）； （9）写好一份教学经验总结； （10）发表一篇好论文。 3、建立教研组和教师个人研修档案，注重过程落实和资料收集管理。健全研修制度， 创设研修条件，采取激励性措施，把校本研修与晋职、评先、选优等工作相结合。 随着时代的变化，教育形势的不断发展，根据学校实际和具体情况，本规划还将作合 理的调整，我们深信只要我们全校教职工发扬“严谨好学、诚信进取”的校训，持之以恒地实 施规划中提出的各项任务，团结奋进、脚踏实地，我们的目标一定能够实现。 《校本研修面对面》读书笔记 话题 1 从“校本培训”到“校本研修” 对话 1 校本与教师专业发展 校本培训从一定意义上说是“立足学校、带着课题、研究问题、大胆探索，以研究 为载体、以培训为手段、不推动课改为核心、以个人成长为目标“的教育教学活动。教师的 专业化发展，不再只是教师个人的事， 而是关于到学校办学的大事， 关系到国家教育大计的 大事。学校不仅是培养学生的场所，同样也教师专业发展在基地。 一、校本与教师专业发展取向 （一）教师专业化的主要取向 1．教师专业化发展的理智取向 2．教师专业化发展的技术取向 3．教师专业化发展的实践——反思取向 4．教师专业发展的生态取向。 （二）“校本”在教师专业发展中的意义 二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识 （一）教师是教育情境中的实践工作者 （二）教育实践情境所需要的教师实践性知识 1．实践性知识的工具性 2．实践性知识的情境性 3．实践性知识的个体性 4．实践性知识的缄默性 5．实践性知识的整体性 三、从“校本”到“师本” （一）组织发展的两种方式“自组织”和“他组织” （二）学校