自闭症儿童的语言康复训练

自闭症儿童的语言康复训练在日常生活 中，我们常常会看到这样一群孩子，这些孩子看上去 很聪明，有的孩子两岁就能认一些汉字，背几十首古 诗词，常被誉为神童。但渐渐地就不与同龄孩子一起 玩。目光回避，对亲人不亲，对周围漠不关心，对人 不理不睬，原有的语言逐渐消失。好动、喜欢爬高， 行为怪异、重复、刻板，有的有自伤和攻击行为。一 位家长说，这些孩子不盲，却视而不见，连父母也从 不正眼看上一眼；不聋，却听而不闻，对父母的呼唤 也毫无反应。走在马路上，他们也许会一下子冲上马 路扑向汽车；在超市选购商品时，他们也许会一把夺 过你手中的商品将它放回到货架上 现实世界丝毫 进入不了孩子的眼睛和内心，他们好像生活在另一个 世界，这就是医学上称之为“星星的孩子”－－－孤独 症儿童。孤独症是一种较为严重的发育障碍性疾病， 临床表现为社会交流障碍、语言交流障碍、行为刻板 以及智力异常等症状。孤独症的发病率近年来有急剧 上升的趋势。在今年，省人大代表递交的议案指出， “我国有孤独症孩子达百万之众 “，其中“我省大约有 典型孤独症 4000---5000 人“，孤独症又称自闭症， 1943 年，美国医生、心理学家利奥·凯纳（Leo.Kanncr） 首先提出“婴幼儿孤独症“的概念 ：它是一种脑功能障 碍引起的严重的长期发展障碍的综合征。孤独症通常 发病于三岁前，表现特征为：不能与人建立关系，难 与别人交往，和人不亲近，缺乏目光接触；掌握语言 能力迟缓，不愿与人对话，缺少主动语言，对语言理 解困难，常常代词错用，鹦鹉学舌地重复简单句子。 语言能力是人们交往的重要决定因素。孤独症儿童也 是人类中的一部分，对其存在的语言交往障碍训练是 势在必行的。这就要求训练者对孤独症儿童语言特征、 性格心理有充分的了解，针对他们自身特点，选择行 之有效的教学方法，才能达到“事半功倍”的效果。下 面是我在教学中的几点做法和体会，愿提出得到同行 们指导。一、孤独症儿童的语言特征孤独症儿童 对于含义较深的词组、双关语理解起来有些困难，有 的完全不能理解，有的则可以理解字面上的意义，此 外大多数的孤独症儿童还有不懂沟通情境的问题。他 们在使用口语和非口语表达方式时和正常儿童有较大 的区别，老师家长们也可以在了解这些特质后，对孤 独症儿童的教导更为得心应手： 具体表现是： （一） 使用口语方式异常，有如下特点：１．无语言：通常 会被认为听力有问题或是失语症。２．立即仿说：有 变化的仿说被视为孤独症儿童表达沟通的意图，而没 有弹性的仿说多半不具有沟通意图。３．延宕仿说： 在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、 整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之 分，而这种行为通常和情境、压力有所关联。４．说 话不带感情：只是在告诉你，而非是和你谈话，也没 有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。５．无 法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械 化，无法经由语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情 绪或是感受。亦不能在不同的情境中使用不同的音量。 ６．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。 ７．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆 的现象８．不清楚肯定与否定的概念：常使用「不」， 而较少使用甚或不会使用“是”或“好”。９．文法结构 不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的 人才了解其语言所隐藏的涵义。１ 0．固着性：不会 因应情境的变化，而重复的念着某句话。１ 1．不会 使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词 汇。 （二）使用非口语的特征；1. 不容易理解手势、 表情、姿势等所传达的讯息。2.会使用非语文的沟通 方式，如攻击、伤害自己、拉别人的手等，有些行为 是 不合社会规范的。 3.部分的学生认字能力极佳，且 擅长记忆，对于叙述性的文章也能够一字不漏的将它 背下来。二、对孤独儿童语言训练的目标过去我 们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多 是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童 理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿 童的语言训练首重在加强其语言的理解能力。在此基 础上，帮助其纠正使用口语上的一些不良习惯与语法 错误，让他们能准确的使用词汇，能主动的与身边的 人交流自己的思想和情感，逐渐融入主流社会。三、 加强语言训练的几种基本方法孤独症儿童的生活范 围狭窄，思维局限，怎开怎样阔孤独症儿童的生活范 围，调动他们的思维想象力？怎样在日常生活中对其 进行语言训练呢？下面，我就此问题谈自己的几点做 法： （1）亲情接纳法要想从切入口着手进行训练，双 方的互相接纳是前提。要让孤独症儿童在内心里接纳 老师、信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利 听从指令，接受训练。当然，在这里，也包括老师对 被试的了解与真心接纳，只有这样，才会在训练中做 到用心观察，用心体会，用心沟通，用心训练。 （2） 游戏法设计轻松的游戏，让孤独症儿童在愉悦的、轻 松的心态下接受老师有目的性的语言交往训练。训练 中去除死板的教学方式，而是训练者把握时机地进行 引导，完成顺理成章式的训练，这种方法既利于孩子 对这句话所对应的情境理解，避免以后的生活中使用 不当，又使孩子在不知不觉中轻松地接受训练，游戏 法除了给语言交往创造宽松环境和有利时机，同时， 对孤独症儿童健康心态的培养也有促进作用。（3） 同伴带动法老师在平时的生活中刻意为孤独症儿童选 择善良、活泼有带动性的伙伴，让伙伴去带动他走出 自我封闭式的天地，逐步走出去，融入集体之中。正 常人择友多以同龄人为主，孤独症儿童也不例外，而 且是非常需要，因为他们自身的病症决定着还不能主 动与正常小朋友交往，他们的生活只局限于家长和老 师之间，这就更需要在学校的时间里让他们也有自己 的同伴，当然，如果家长在生活中也注重帮他们找同 伴就更好了。（4）情境法创造所需情境进行训 练，这就需要老师刻意安排了。如在排座位时，让他 坐在里侧，出来时就势必需要对外侧的同学说： “请 让我出去”。这里，我举个非常深刻的例子，学生姚 尧的情感性语言表达没有，为了激发他这方面的能力， 我把姚尧带回自己家，告知其家长坚持每晚打电话。 第一天接电话时没什么，第二天也没什么特别，到第 三天晚上接电话时，他突然主动发出一串情感表达语： “爸爸、妈妈，我想你们了，还想奶奶，你们来接我 回家吧!”听到这串话，训练者哭了，电话另一头的爸 爸、妈妈也哭了。训练中很多事实证明，给孤独症儿 童创造情境，对激发他们的表达有非常有效的促进作 用。（5）音乐陶冶法音乐对淘治孤独症儿童的 性情有良好的作用。伴随着轻柔的音乐，他们会拍手 说儿歌、会对着镜子跳舞、张开笑脸欣赏自己。在音 乐陶冶下，他们的情绪也会稳定下来，性情慢慢开朗 起来，从而间接地为进行语言交往奠定基础。（6） 运动训练法一个正常人如果身体柔弱，浑身无力， 会表现出无力讲话，即使讲了也是声音低小。孤独症 儿童要想进行语言交往训练，一个健康强壮的身体是 不可少的。特别是那些安静型的，懒惰型的孤独症就 更是需要了。运动中增加肺活量，促进发育器官的成 长，这是语言交往所需要的身体物质基础。 （7）环 境陶冶法 要有一个愉快而且安定的环境，这个环境应该是接 纳的、尊重的、关