近似数的教学反思通用5篇

《近似数》的教学反思（通用《近似数》的教学反思（通用 5 5 篇）篇） 《近似数》的教学反思《近似数》的教学反思 1 1 近似数，学生在二年级下册的时候就已经学过了，有了这一 基础知识做铺垫，本节课的内容也将会很容易的被学生接受。这 是我上课之前所认为的。 在上课的过程中， 学生的反应也很积极， 课堂气氛也很活跃， 我当时就觉得我之前的认为是正确的。结果，作业收上来一看， 我傻眼了，即使上课我把该将的都讲了，该强调的也都强调了， 可是，还是有部分学生做的作业一塌糊涂。不是忘了四舍五入， 就是保留的小数出错。针对这一问题，我想了想，还是我在上课 的时候处理不当。 学生反应积极， 我就理所当然的认为他们都会， 接着，讲课的速度就有点快了。这恰恰就把那些似懂非懂的学生 以及完全不懂得学生丢弃了。所以，在下一节课，我还是慢慢的 把上节课重点和难点再讲解了一遍，这次，作业情况有很大的改 善。 所以，我想以后再简单的内容，我也不会粗心大意，草草了 事。 《近似数》的教学反思《近似数》的教学反思 2 2 《义务教程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有 意义的、富有挑战性的，学习内容要有利于学生主动进行观察、 实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。可见，学生低层次 的模仿是不易建立起解决问题的数学模型的， 更难以品味出数学 思考的韵味和乐趣。因此，本节课在对近似数的教学上，通过实 例直接告诉学生什么近似数的含义， 让学生知道近似数的和精确 数的区别，通过练习找近似数、找生活中运用近似数的例子，进 一步加深对近似数的理解。 在学习用四舍五入法求近似数时， 没有直接告诉学生什么是 四舍五入法，怎样采用四舍五入法，而是给出学习的素材，让学 生有足够的空间自己质疑，引发学生的探究心理，在足够的空间 和时间范围内，小组学习合作，通过观察，交流讨论、比较探究 得出四舍五入的方法，建立了解决此类问题的数学模型。 学生学得积极主动，兴趣盎然，教师以组织者、引导者的身 份参与其中，师生共同分享学习的成功和喜悦。 《近似数》的教学反思《近似数》的教学反思 3 3 求一个数的近似数，教材安排是一课时，内容看似比较简单 易懂，而实际教学后发现，其实不然。我边教边调整，用了三课 时，才有比较满意的效果。传统教学的种种封闭压抑了学生个性 的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。 教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。教师要用动态的眼 光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，使学生深刻体验数学学 习的过程，并获得积极的情感受体验，最大限度促进自身发展。 1、让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充满数学， 并最终服务于生活。尽管如此，教材的编排由于受到各方面条件 的限制，有些教学内容难以展现出一个富有生活气息的情境，教 师应想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴 近学生生活，变得易于感受。通过提供富有生活气息的四个城市 小学生人数的统计表，让学生初步感受这些信息，引入准确数， 接着让学生根据自己的生活经验，说说 67 人大约是几十人，四 个城市小学生人数大约是多少万人，并谈谈理由。从学生用“接 近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似 数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“≈”， 顺理成章，学生非常容易接受。 2、让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思考方法。 通过比较事物之间的相同点和不同点。 便于抽取出事物普遍存在 的规律、区分出个体独有的特征。只有经历这样的过程，才能使 直观感受到的经验得以提升，进入学习数学化的过程。 3、尊重学生的不同体验。 “四舍五入法”只是求一个数的` 近似数是采用的一个规则。 当根据学生的体验刚刚揭示这一规则 后，一个学生大胆地提出了质疑——我有不同意见！986 可以近 似于 990 也可以近似于 1000 或 980。多好的体验！多好的发现！ 多好的解释！ 面对学生提出的这个问题， 如果硬性地让其 “五入” ， 不仅挫伤了学生学习的积极性，而且的确也不符合实际情况。于 是我果断地肯定了这个学生的真实而又正确的体验， 他的脸上也 露出了微笑，显然是受人尊重后的发自内心的喜悦。 《近似数》的教学反思《近似数》的教学反思 4 4 今天和小朋友们一起学习了《万以内数的近似数》，本节课 的教学目标有：认识“≈”，并能用“≈”表示一个接近整百、 整千数的近似数。在教学前，我认为本节课的教学重难点是培养 孩子的符号意识。但在课中，我发现本节课的重难点应该是发展 学生的数感。 1 1、判断错误、判断错误 在出示例题提出： “这两个数各自比较接近几百人？”问题 后，绝大部分学生能够想到 695 接近 700，703 也接近 700。所 以我就以为学生在想近似数的方面应该没什么问题， 接着就开始 教他们认识“≈”，在书空、笔写、书空等几个环节后，学生都 会写“≈”。在这里我就告诉学生这个符号就是表达约等于的意 思，我们今后要表示近似数就需要用这个符号。 2 2、运用“≈”、运用“≈” 紧接着出现了试一试 20__≈______。班级学生都能够写出 __，但有一个学生写出了 3000。我问她 20__离__近还是离 3000 近，她回答我__，接着自己就将答案改过来了。当时我想大部分 学生都知道了约等号的意思了，要完成本节课教学目标应该不 难。于是我带着学生继续练习。 3 3、发现问题、发现问题 想想做做 1 的数轴填数一是能够让学最直观的找出近似数， 二是能让学生加深找近似数的方法。 但是当时我没有意识到前面 忽略了学生在想近似数会出现问题， 所以也忽略了对这一题的充 分应用。直至想想做做 2 时，班级中右名同学讲 2068 的近似数 写成了 3000。我发现了这节课的难点其实在这，学生估计近似 数存在问题。我仔细询问了 4 名同学，最后发现出现这样的错误 原因是：对数位概念不清晰。 学生在以前个、十、百的进位退位不会存在很大的问题，最 近刚学了万、千位，数位一下子变多了，能力稍微弱一些的孩子 一下子想不过来数位关系。于是在今天的课上就想“ 68”比较大 了接近 100，所以应该接近后面的整数。便将 2 个千估计成了 3 个千，忽略中间的百位。我发现了这个问题后，就让她在纸上试 着画出数轴，看看 2068 离 3000 近不近，学生发现 2068 离 3000 很远以后，我再追问：你知道大概差多个数码？学生回答：大概 九百个。 这个时候我再问： 你怎么看出来是九百个的？生回答我： 因为 2068 百位上是 0，一个百也没有。 课后我反思发现，我的教学目标定的并没有问题，而是自己 理解出现了问题。如果在课前能多做一些本节课的练习，或许能 够提前发现本节课会出现的问题。 当然本节课出现的问题和前面 数位学习是有一定关系的。 《近似数》的教学反思《近似数》的教学反思 5 5 近似数的学习对于二年级学生来说是一个完全陌生的体验。 但近似数在生活中有着广泛的应用， 这一内容的教学有着很强的 现实意义。因而在教学中，教师应更多地让学生自己去感受，去 猜测和交流，在具体的情境和活动中体会它的含义和作用。 教材没有给出近似数的概念，而是为学生提供一个情境，通 过对比