自助餐式作业

“自助餐”式作业 《 数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主 人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一 个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、 主动性和创造性。这 种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、分运用知识的机会， 学生对自己的作业进行自我设计、 自我控制、 自我解答， 变“要我做” 为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。 1、“自助餐”式作业 传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及个层次学生的认知 要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生学习 积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作 业。现代教育心理学认为， 激发学生学习动机的种种诱因中，成就动 机则是普通的、 有效的一种。 为此， 精心设计布置“自助餐”式作业， 让不同水平的学生自主选择， 给学生作业的“弹性权”， 实现“人人 能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。 如教学完“生活中的大数”后， 设计了以下三个层次的练习， 让 学生根据自己的学习情况来选择练习。 1数一数。（可以自己西那则喜欢的方式进行数数活动） 2读一读，并说一说数的组成。 3用 2、8、0、0 组成不同的四位数。 这种“自助餐”式作业，极大地减轻了学生的负担，保证了全体 学生都在不同的目标下练有所得， 使他们乐学而不厌，树立了“我能 行”的信心。 2、“导演”式作业 新课程提出：“学生是数学学习的主人。“传统教学中，都是教 师设计好习题让学生完成，形式能够被动应付，主动性得不到发挥。 实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、 主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己 设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间 里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。形式多样，充满个性的的数学作 业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发 现之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同 时也使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到发展。 三、变“独立”为“合作” 新课程标准明确指出， 学生能够的合作精神与能力是重要的培养 目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学 会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业， 作业过程需要学生 密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型， 采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长。学生与教师相互切 磋，共同合作完成作业。 1、亲情型作业 如学习了“简单的加减法”后， 教师让学生在家里与家长弯扑 克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了 “高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮， 并用“谁比谁……”说一句 话。 在这种具有亲情的环境中， 学生学会了交流， 学会了合作， 知识、 技能、情感都得到发展。 2、友情型作业 小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间 的合作，有的甚至需要一段时间的合作，为完成这一类的作业，学生 能够既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互 助中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的 优势互补，使每个人都有机会战士自己的长处， 在学习的思考中擦出 思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。 小学数学作业设计与学生多元智能 湖州织里实验小学沈国平 摘要：美国哈佛大学心理学教授霍华德“加德纳于 80 年代提出了多元智 能的理论。这一理论在当前国内外教学界备受欢迎。新《数学课程标准》也指出 数学教育的特点是：“学生对数学材料的反应是多元的。”新课程下的作业设计 应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养 和发展学生能力的一座桥梁，从而优化数学学习环境。因此，笔者试图在多元智 能理论指导下，从作业分层，融情入景，实践应用，改变形式，自主开放等方面 来进行小学数学作业的设计。从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程 理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。 让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作 业。 关键词：多元智能，分层作业，融情入景，实践应用，改变形式，自主开放 加德纳的多元智力理论认为，智力即所谓的“个体用以解决自己遇到的 真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”， 智力并非像我们以往认为 的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，而 是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。加德纳在大量科学研究的基础 上指出了彼此相互独立、 以多元方式存在着的这一组共 7 种智力， 即： 语言智力、 节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力等。 这 7 种智力是多元的智力， 不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成 的综合体。这些智力都是与生俱来的，是存在个别差异的。多元智力理论认为： 每一个学生的智力都各具特点， 并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和 学习方法。为此，随着数学教学改革的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学 生，充分发展学生，个性等观念和做法越来越成为人们的共识，课堂正逐渐形成 “满园春色关不住， 一枝红杏出墙来”的可喜局面。但如火如荼的课堂改革并没 有改变这一现状：学生的数学作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途 径，形式单调，应试色彩还比较浓，机械重复多，思维的灵活性拓展性少，自主 选择性少，把作业的功能定位于“知识的积累巩固”、“技能的强化”上，导致 作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。 据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师 生发生冲突的导火索，又因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。作业成 了师生关系中一个微妙的障碍物。所以，我们必须反思作业观，反思智力观，理 解多元智力的结构，并且贯穿于教育活动之中。 本着教育的“尊重每一个人的不 同的成长”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长。鉴于此，我们有 必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应 该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。本着数学教育的“让不同的人得 到不同的发展”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长，下面，笔者 试从“多元智能”的角度来谈一谈小学数学作业的设计。 一、分层作业——做好学生的“自助餐” 多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。俗话说：“十个手指有 长有短”，更何况一个班级的学生，学生是有差异的，有差异的学生做无差异的 作业，势必会造成“吃不饱”、“吃不了”的现象，承认并尊重这种差异性，就 要从学生实际出发，设计多梯度、多样化的作业，满足优生的求知欲，兼顾中差 生的接受能力，这样才能调动全休学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提 高作业的整体效果。充分利用这种差异，使其成为可供开发利用的教育资源。作 业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造 才能的发展，是提高学生素质的重要载体。（1）作业量的分层设计。对学习态 度认真、 知识掌握较快的学生减少作业量，相反则适当增加