英语教学实践案例

英语教学实践案例英语教学实践案例 一、课程分析一、课程分析 这是高一英语模块四、 Unit4、 Body language 第一课时 的教学实践案例，“Body language”这一课我根据新课标教 学理念，对课文内容进行拓展与补充，采用“任务型”教学 模式，进行了探索。本课的中心话题是“身势语”。身势语是非 语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表 达一个人的内心世界。了解身势语的不同文化内涵并正确的 加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的效果。我在教 授本课时，提醒、引导学生注意自己和他人在日常交际中的 体态、姿势、面部表情等等，使学生正确理解和运用身势语。 二、学情分析二、学情分析 高一（1）班虽然为英语实验班，但学生们层次差异大， 一部分学生英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学 习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。同 时，他们基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知 识的能力。（我指导、鼓励学生课前、课后利用网络资源或 图书馆查找有关资料对身势语进行了解，使师生、生生实现 资源共享。）根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的 新的教学方式，即活动式的教学法，调动全班学生的积极性， 在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。 1 三、学习目标三、学习目标 1、了解文化差异和身势语的变化； 2、培养学生掌握一定的阅读技巧 ，学习使用有关预测、 猜测的技巧； 3、培养学生用英语表达身势语，达到用英语交流、培养 实际运用英语能力的目的。 四、设计理念四、设计理念 1 1、“Body language ”一课是尝试英语新课标理念下的 合作学习、自主探究。 《英语新课程标准》明确指出高中英语教学要“侧重提 高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使 学生积极、主动的用英语去思维，去交流。 ”在高中英语教学 中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。本学期我进 行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，教材处理从学 生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与 交流的学习方式和“任务型”的教学模式，由学生共同努力 来实现教学目标。引导学生利用所学语言来完成任务，培养 学生用英语来思维、交流，真正地体现了“学中用，做中学” 的原则。 2 2、、我指导、鼓励学生课前利用网络资源或图书馆查找有 关资料对身势语有初步的了解，使师生实现资源共享。培养 学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及合作与交流的能力，拓展学生学习的渠道。 课上指导学生将信息技术与英语学习相整合。 2 五．具体教学设计五．具体教学设计 本节课采用了“自主，互动，探究”的教学方式，辅助 以多媒体，达到较好的教学效果。 一） warming-up 引入 我采用影像资料导入，让学生欣赏卓别林的《城市之光》。 学生会不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。此时趁热打 铁，提出问题，导入主题。 1、Do you understand the film, how? 2、What kind of ways can you use to communicate with others? 3、What do you think “Body Language” means? 学生讨 论后回答（Body Language is a of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements, facial expressions, gestures, posture , speaking distance and other non-verbal signals.） 在本课的教学实践中，教学的第一环节引起了学生极大 的兴趣，学生们在轻松的气氛中， 感受着身势语给人们带来 的欢乐。 这也是教师期盼中的效果。 二）Act out 3 为了启发学生对身势语进一步了解的兴趣，我带领大家做 游戏。如我用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开 向上伸直，问学生这个手势表示的意义。（答案：In America it means OK. In Japan it’s the sign for money） 然后， 咬紧牙关， 告诉学生 I’m an Arabian.看看学生有没有知道这表示什么意 思。（答案：In Arab, it means dislike.）然后，让学生根据所 给的陈述，做动作。 Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate? “Hello!” “Goodbye!” “OK!” “Come here!” “I’mupset!” “I’m puzzled.” “Good Luck!” “You are great!” “Wave hand” “Shake hands” “Expensive!” “I’m full!” …… 让学生就给出的意思做出相应的动作，我发现有许多的 学生在下面做着各种动作。 就让学生到讲台前充分展示一下 自己。接着采用游戏的形式， 找学生用自己的身势语让大家 猜其所想表达的意思或据同学的描述表演动作，看哪个能胜 出。我特意照顾那些学困生， 因为他们在语言表述上可能有 困难， 但他们可以很好地展示身势语。此举激发了学生强烈 的参与意识，调动起不同层次学生的积极性。这样多种感官 协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。 4 在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学 习兴致很高。 三） Reading 使学生学习身势语同时，理解身势语的不同文化涵义并正 确加以运用。 1、让学生解释文章的 title（communication: No problem?） 2、谈论图片，根据标题和所给的图片预测文章的内容对学生 进行学习策略指导。3、阅读后学生完成表格（大部分学生能 找到答案） 4、在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。概括段落的 大意，而且要求使用不超过 3 个单词来概括，既降低了难度 又提高了学生归纳能力。 5、阅读课文，回答问题。（小组活动） 1) Is the author of this passage male or female? How do you know? 2) What were the two mistakes that the author noticed? 3) “When in Rome, do as the Romans do.” What do you think this famous saying means? 4) Do you agree with the author’s statement th