苏教版公倍数和最小公倍数教学反思

苏教版公倍数和最小公倍数教学反思 教学反思 本节课较好地实现了预期的教学目标，通过“动手操作——想象延伸——揭 示概念——自主探索方法——巩固练习”这样的教学结构， 来认识来了公倍数和 最小公倍数的含义，找到了求公倍数和最小公倍数的方法。教师细緻分析教材和 学生， 精心设计提问和课件，使数学活动真正地建立在学生的认知发展水平和已 有的知识经验基础之上，激发了学生的学习积极性。课堂中教师语言精练、提问 有效，学生在操作、观察、思考、比较等活动中，逐步体会到了数学知识的产生、 形成和发展的过程。 在同学之间的讨论、交流、探索中进行了思维训练，如例1：学生动手操作、 课件演示后， 得出用长 3 釐米、 宽 2 釐米的长方形纸片能正好铺满边长是 6 釐米 的正方形， 不能正好铺满边长是 8 釐米的正方形的结果后，学生又围绕用这样的 长方形纸片还能正好铺满边长多长釐米的正方形这一问题展开了讨论，互相交 流、积极发言。有的说： 找既是 2 的倍数又是 3 的倍数的数，有的说：直接找6 的倍数就行，同学们 七嘴八舌地说出了好多数，12、24、36，有的同学及时补充 18、30、42，还有 48、54、60、66、72、84、96 等，学生体会到这样的数有无数个，这时教师进 一步追问：108 可以吗？ 促使学生更深一步思考，学生马上想到说：个位是 8、各个数位的和是 9， 可以，应用以前学的 2 的倍数、3 的倍数的特徵来判断，思维逐步深入。在学生 充分感知、思考的基础上，自己发现刚才说的一串数既是 2 的倍数、又是 3 的倍 数，自己总结出了公倍数和最小公倍数的含义，点明了课题。 这一片段，既进行了思维训练，又转变了学生的学习方式。学生的学习方式 不是单纯地模仿记忆， 而更重要的是动手操作、 自主探索、 合作交流。 又在整理、 归纳、交流的活动中，在层次清楚、形式多样的练习中丰富了数学活动的经验， 提高了能力。 总之，体现了学生是学习的主人和数学学习是主动建构的理念。 但还需在加强激励性的评价语言、注意学生的反馈情况、注意更多关注后进 生、培养学生的表达能力和合作能力等方面努力。 从本节课的教学设计来看是比较合理的，在课堂上对学生评价方面做的也比 较到位，特别是对学困生的关注方面还是比较好的，本篇教案面向大多数学生， 但是也存在很多的缺点，1、在难点突破方面做的不够到位。2、教师在讲课过程 中对数学术语说的不够準确。 希望听课的领导教师多提宝贵意见，谢谢！ 3 月 19 日，我听了牛老师的苏教版五年级“真分数和假分数” ，“真分数 和假分数”是在同学们掌握了“分数的意义”的基础上，提出来的两个概念。 这 一课的内容是理解真分数和假分数的意义；能正确地区分真、假分数；学会把假 分数化成整数。 牛老师立足于促进学生的发展，紧密联络生活实际，放手让学生在多种多样 的教学活动中，理解、掌握真分数和假分数的特点。全课教学活动有以下特点： 一、紧密联络生活实际。 牛老师以写出分数并说出以“谁为单位一”这件学生们都熟悉的学习知识 情景，引出真分数和假分数。激发了学生的学习兴趣，调动了学生的情感投入。 这些都把学生置于实践生活情景中，给学生一个真实的任务去解决。 把数学问题变成了一个个具有挑战性、探索性、交流合作的学习过程。做到 了把感知生活经验数学化；把数学问题生活化应用到实际。 二、以**的方式组织教学，经历学习过程。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数的重要方式。牛老师这节课， 通过同桌讨论，小组讨论等形式，让学生自觉参与，经历了学习的全过程。充分 体验**过程的乐趣。 有效地培养了学生的**精神。 三、以情感激励为导向，关注个性发展。 宽鬆的氛围、愉快的心境、和谐的交流是学生积极、主动参与学习的保证。 牛老师这堂课运用 “你说的真棒！等语言极大地调动了学生学习的积极性。让 学生真正感到了学习的快乐。 针对于本节课的教学我有不同的观点： 一、本节课牛老师在强调以“谁为单位一”的问题上强调的不够，牛老师再 说的时候也说成“一共分”，而没有说“平均分”，这一点一定要注意，因为在 本节课中就出现了学生不会找“单位一”， “单位一”应该是“一个整体”。 二、我认为在这节课上学生的数学阅读习惯有待于加强，本节课牛老师在学 生的数学阅读训练有些忽视，导致学生无论是自己读，还是集体读的效果不是太 理想。 三、数学课堂的严谨性应体现在课堂的每一个环节，我认为在无论是练习还 是内容讲解，不要太随意，该写在黑板上的必须板书出来，不能说一说，或随便 举例。 总之，数学课堂的成功与否，因素是诸多方面的，课堂教学是无止境的，真 所谓“教无定法， 学无定法”愿我们数学教师在不断的学习中提高我们的课堂水 平。