托物寓意,品读马说

教学设计教学设计 名称《马说》 张艳（霸州二中）课时１课时 人教版八年级下册第五单元２３课 基本信息基本信息执教者 所属教材目录 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈 初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧 天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕 下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士 不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 “说”是古代的一种议论体裁，用以阐述作者对某些问题的 看法， 手法多托物寓意， 跟杂文相似， 故又称“杂说”。 “马说” 即谈谈马或说说马。 八年级下期的学生在课堂上已经学习了很多的文言文， 而且 课外也接触了不少文言文，所以他们已有了一定的文言文语感， 同时也积累了一些文言文阅读的技巧。这篇短文可读性强，文字 也不算很深，学生理解大意应该不难，但是以他们现阶段的生活 阅历和接受能力，还难以完全作者所要表达的情感。基于此种情 况，本课以学生朗读为主，这样才能真正受益。 知识与能力 目标 过程与方法加强朗读训练， 提高文言语感， 提高学生自己学习 文言文的能力； 理清文章思路， 了解托物寓意的写法 体会作者的情感，树立正确的人才价值观 背诵课文，积累文言词语；体会作者情感 理解文章寓意，理解重点词句 背诵课文，积累文章大意，积累文言词语 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学目标教学目标 目标 情感态度与 价值观目标 重点 教学重难点教学重难点 难点 在教学思路和理念上我遵循以下几点： 1、新课标提出“学生是学习和发展的主体” 。对于初中生来说， 教学策略与教学策略与 这是他们走向主体性学习的 设计说明设计说明 学法的指导和习惯的培养尤为重要， 最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教 会学生学习是我们的目的， 只有这样才能真正提高学生学习语文 的能力。 2、语文学习要与时俱进。引导学生充分正确地利用网络资源， 培养学生查资料的能力和习惯， 并且在网上发表自己的意见和见 解，全面提高自己的语文素养。 按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法： （1） 、自主学习法。 要求学生自主参与到教学的各个环节 中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固 等。经过课前预习，通读课文，借助工具书给生字注音；对照课 文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习 中解决不了的疑难字词； ，应基本读准字音、 理解课文内容。 （2） 诵读品味法。 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通 过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以 对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。 （3）创造 性学习法。 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。 教学过程教学过程 教学教学 环节环节 倍》 ） （旁白：在马市里，有个卖千里 马的人，连续三天站在市场，没有人 知道他有千里马。 这人去求见伯乐） 导入 新课 买马的人恳求伯乐： “我有骏马想 卖掉它，连续三天站在市场上，没有 人来与我谈生意。希望您围着马绕一 圈看看它，临走时回头看看它，我愿 送您一天的报酬。 ” 到了第二天，伯乐于是绕着马看 看它，临走时回头看看它，仅一天大 家就哄抬了马价十倍。３分钟 １、认真观看话剧 《马价十倍》精彩 演出。 异口同声：伯乐！ 教师活动教师活动 （打开幻灯片：情景剧《马价十 一 开 始 就 用 情 节 曲 折 的 故 事 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣，让他们 在 对 伯 乐 的 中 走 进 本课，认识 到 她 对 千 里 马 的 重 要性。 学生活动学生活动 设计设计 意图意图 师：谢谢同学们精彩的演出，在 这里是谁让这匹骏马的马价直接翻了 十倍？ 师：不错。伯乐能够识得千里马， 对于千里马的命运有着非常重要的作 用。对于这一观点，唐代文学家韩愈 在他的作品《马说》一文中进行了深 刻的诠释。１分钟 一、文学常识 一、 在课 １、找两名学生来介绍作者韩愈，及 １、一名同学介绍 作者：韩愈（ 768 背景３分钟 （明确重点；在背景这里，点明作者 ——824）字退之， 写作的原因与他自身的遭遇有密切的 河阳（现在河南孟 检 查关联，提出问题：作者真的只是在说 州）人，唐代散文 诗人， 韩愈 （768 预 习千里马吗？请同学们在学习中思考） 家、 情况 朗 读 课文， 熟 读 课文 ２、教师题解，介绍文体“说” ——824）字退之， 河阳（现在河南孟 堂 教 学 中 州）人，唐代散文 强 化 学 生１分钟 “说”是古代的一种议论体裁， 家、诗人，是“唐 的主体性， 用以阐述作者对某些问题的看法，手 宋八大家”之首， 激 发 学 习 法多托物寓意，跟杂文相似，故又称 世称韩昌黎，又称 兴趣。 “杂说”。“马说”即谈谈马或说说 韩文公。作品都收 马。如： 《爱莲说》 、 《捕蛇者说》 、 《师 在《昌黎先生集》 说》就属这一文体。由此可见，韩愈 里。 写《马说》这篇文章是不是仅指传说 ２、背景 韩愈初登仕途 中的人和物，他是有其用意的。 时，很不得志。曾 三次上书宰相请求 二、课文诵读 重用遭冷遇，甚至 １、教师范读，要求学生注意读音、 三次登门被守门人 挡在门外。尽管如 停顿。１分钟 此，他仍然申明自 世有/伯乐，然后/有千里马。千 己有“忧天下之 里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽 心”，不会遁迹山 有名马，衹辱于/奴隶人之手，骈死于 林。后相继依附于 节度使董晋和张建 /槽枥之间，不以/千里称也。 封幕下，郁郁不得 马之千里者，一食/或/尽粟一石， 志，再加上当时奸 政治黑暗， 食马者/不知其能千里/而食也。是马 佞当权， 也， 虽/有千里之能， 食不饱， 力不足， 有才能之士不受重 视。 所以作 《马说》 ， 才美/不外见，且 /欲与常马等 /不可 发出 “伯乐不常有” 得，安求/其能/千里也 ？ 的感叹。 策之/不以其道，食之/不能尽其二、 之，曰： “天下/无马！ ”呜呼！其真/读，注意读音、停 无马邪？其真／不知马也。顿和语气。 ２、点名学生朗读课文（多形式）３ ２、学生自由朗读 课文 分钟 教师指正字音、节奏和语气等问 题 如节奏划分要注意朗读习惯和语 ３、最后齐读全文 法等因素； 语气上， 如三个段落的 “也” １分钟 引导学生体会（“不以千里称也”的 “也”字表达了作者为千里马的悲惨 遭遇的愤愤不平之意和无限痛惜之 情； “安求其能千里也”的“也”字， 表达了作者的愤怒谴责的感情； “其真 不知马也”流露的是一种嘲讽和讽 刺） 。２分钟 最后带领学生齐读全文１分钟 （播放幻灯片） 学习小组准备好古 教师要求：学生结合幻灯片的字 汉字典，讨论文中 词资料，参考课本注释，掌握文中重 点字词的含义，翻译全文，理解句子 的字词，准备挑战 教师的考题。 的意思。 1、 通假字： 1） 食： 通 “饲” ， 喂养2） 疏通 见：通“现”3）材：通“才”4） 文意邪：通“耶” ，表示疑问，相当于“吗” 2、古今异义： 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或 3、一词多义：而之其以也 而：A 转接 可以译为“却，可是” B 顺接 可以不译 之：A 结构助词“的” B