班级管理不妨来点放养式

班级管理不妨来点“放养式” 一、寻找病态原点 放养是把具有经济价值或需要保护的动物放到一定的 环境中，使 它们生长繁殖，从而达到更好的保护或获取更高 的经济回报的目的。 “放养” 孩子，也就是说，让孩子到更大的环境里发展，不要只蜷缩 在父母的怀抱里，让孩子到 外闯闯，多点自由，多点空间。 •中国父母放与不放的纠结 亲子教育专家刘湘梅认为，中国目前 普遍的独生子女家 庭， 父母包办代替、 过多地干预和限制孩子的行动， 不清楚 孩子每发展一种能力都要靠自己的努力，成人在孩子发展过 程 中只是一个协助者的角色。 央视少儿频道的李雪琴认为，焦虑、纠结成为很多父母的心理状 态。她认为“自由放养”跟放任完全不同，所谓放 养应该包括激励、 制约、示范和提示等含义，而绝非简单地 看着孩子像野草一样疯长。 《放养孩子》的作者勒诺 ?斯科纳兹 （美）提出了一个尖 锐的问 题：父母有必要为孩子“全程保驾护航”吗？她告诉 父母：让孩子在 成长的过程中永远没有遭遇任何风险的机 会，恰恰才是最大的风险。 父母需要做的就是把需要的东西 教给孩子， 然后给孩子一个自己玩耍、 自己闯荡、自己体验 失败和自己赢得成功的成长历程。希望帮父母们 分辨出真正 的危险和不切实际的臆想。 其实，斯科纳兹这本书获得认 可， 甚至被认为是 80 后父母应该读的书，并不是在介绍如何放 养孩 子，而是告诉父母在放养的过程中注意什么，从而打开 不敢放养的心 结。 斯科纳兹认为， 孩子的放养也是有一定尺 度的， 并不是放任自流， 而是要根据不同的年龄进行有选择 性的放养。 教师作为孩子的第二任父母，在了解了放养的本质之后，是否应 该更正确地辅助家长，努力提高孩子的能力，使 之能顺利地应对未来 所有不可预料的突变？班集体作为孩 子的第二个家，在这个特定的 “社会圈子”里，是否应该更 有效地锻炼孩子，去真实地面对交往中 的一切，使之能稳妥 地成长并接受学校和社会的差别？ 二、把握成长误点现在的中学生越来越难教，他们受社会和时代 的影响很 深，可以说他们中的大部分既没有良好的习惯，又没有良好 的心理素质；既聪明又懒散、自我矛盾。比较有共性的心态 表现在以 下几个方面： 第一，独立意识与依赖思想并存。第二，逆反心理与盲目崇拜并 存。 第三，实用观念与群体意识并存。 第四，求知欲强与知识无用观念并存。 他们脑袋长在自己头上，身子却偎在父母怀里。他们一方面在显 示否定权威的逆反心理的同时，另一方面又表现出 他们目前心理存在 着盲目崇拜的状态，像六月的天、孩子的 脸，说变就变。盲目的从众 心理，他们缺乏固定的崇拜标准， 往往时下流行什么就崇拜什么，缺 乏一种自主意识。还有一 些学生社会化程度重，社会交际能力强，表 现出中学生中少 见的老于世故。 学校之间， 年级、 班级之间拉帮结派、 寻衅 斗殴现象时有发生， 对这种小群体意识， 老师、 家长应及时 发现， 将这种不良苗头扼杀在萌芽状态。另外，当今社会信 息多、传播快， 在这种文化氛围之中，中学生知识面广，求 知欲强，知识视野相当开 阔。但与此同时，在当今校园里也 隐伏着一股新的“读书无用论”的 思潮。 三、打造管理亮点 管理目标：纠正学生的不良行为，弓 I 领他们积极向上， 最终形 成完善的人格。 管理原则：用美好的品质占据学生心灵的旷野，最终提 升人格。 管理形式：以情感为主线，以活动为载体，以奖励为辅 助。 管理流程：发倡议一一树典型一一教方法一一做记 录一一开例会一一巧奖励 管理方法： 教无定法， 无法之法， 巧字为法， 是为智法 第一阶段： 巧织交往的密度，“放养”师生的关系。 班级组建初期是个非常关键的时期，今后班级的定位都 有赖于这 个时候的奠基。作为班级的管理者，第一次进班， 大可以抛弃生硬的 班规校规等制度的宣读， 取而代之以“你 的服装真整洁， 我想认识你” 之类的当众表白。这样既提出 了对学生着装的要求，又显得教师和蔼 亲和，关键是当场就 能“俘虏”学生的思想。还可以要求学生自我介 绍，给他们 展示的舞台，为今后积极大胆参与班级管理做铺垫。 接下来要做的，就是必须真的记住每个学生，且能在众多新生中 一次点准他们的名字。成功的话，有归属感的不止 那一个学生，会有 很多学生关注你的举动、言论，并带有很 大的期望，这时，就是你言 传身教的好机会。一套生动的班 规制度就形象地颁布了。 然后，教师要能带动大家坦诚交流。教师可以讲述自己的亲身经 历，谈自己的切身体验，这样能拉近师生心的距离， 学生愿意跟着表 达对班级的热爱。如果学生比较腼腆，可以 写出不敢说的话，但不需 署名，由老师认真读出每个同学对 新班级的希望与建议，并及时采纳 或纠正。这样可以激发学 生对教师的向心力，增强班级的凝聚力，班 级就一定会有战 斗力。 在这样的融洽氛围中，师生、生生之间的关系会在日常交往中日 趋和谐亲密。 第二阶段：巧拓生活的厚度， “放养”自己的能力。 巧妙设置 班级基层干部组织――招兵买马制。 施行这一体制的教师不少，但关键 在于结合具体情况， 在执行的细节上出亮点。我班共有 36 人，由教 师和同学共 同选举 8 人作为“主帅” 。将准备好的 8 个阄给他们抓， 从 而有了 1~8 的顺序。面对全班同学，第一主帅首先选择自己 的 “兵”，其他主帅按次序一一选出自己的第一个“兵” 。这 是第一轮 招兵买马，第二轮招兵买马，主帅还要再抓一次阄，按新的顺序再招。 直至三轮结束后，还有 4 人未选。他们是 不够出众的学生， 也可能是 不太聪明的学生， 但不能被抛弃， 主帅还得抓最后一次阄，前 4 名主 帅再按顺序招进自己的队 伍。 我班没有学生会为此而难堪，关键在于教师的引导，稳住所有人 的心：我们以这样的方式组成 4 人或 5 人的小组， 大家是自主走到一 起的，你们每个组都是一个诸侯，你们强 则班强，你们智则班智，你 们睦则班睦。小组间的竞争力就 是我们班的战斗力， 每个人都是独一 无二的， 人有高矮胖瘦， 月有阴晴圆缺，事事无完美，人人求完美。 我们比动口、动 手、动脑能力，我们比态度、举止、精神文明，我们 比表演、整体、 合作的效果。今天是你在选择别人，不要自满， 要节 节 攀高；今天是别人在选择你，不要自弃，要再接再厉。永 不抛弃不放 弃，这才是我们这支铁军的信念。 在这大集体与小团体的格局中，师生、生生之间的沟通协作能力 会在实践中成长提升。 第三阶段：巧提人生的高度，“放养”独特的思维。 在“招兵买马”的过程中，同学们体验到了选举与被选 举的滋味， 感受到了个人与集体的共荣关系，明白了公平、 公正、公开的实质， 也体会到了人生命运的真谛，命运命运， 有命有运，凡事不一定如自己所愿，需要抓住机会。这是在 小组组建 过程中的人生感悟之一。 面对荣誉，怎样处理自己的奖励？ 现在，教室里每面墙都会说话， 述说着学生的成长点滴； 学生 的所有奖品都有生命，还会同它们的主人一起成长。这 奖品就是一个 个美丽而独特的小盆栽。每当学生看着属于自 己的那一盆花草，都会 明白荣誉如同花儿一样，不花费心血 去灌溉，再美的花也会枯萎，不 断充盈养分， 花儿即使凋谢 来年还会依旧灿烂， 而且会年年岁岁如是， 别人看到它们也 会再