小班音乐亲亲热热在一起教案

小班音乐教案详案及反思《亲亲热热在一起》 设计意图 孩子们在娃娃家玩得不亦乐乎，一个做爸爸在外忙碌，一 个做妈妈还有一个做孩子在家盼着爸爸归来。当听到爸爸敲门 声的那一刻孩子一边喊着“爸爸回来了，爸爸回来了”一边飞 奔到爸爸的怀抱。孩子的激动兴奋感染了我，让我目睹了父母 在孩子们心中的神圣地位，感悟到家在孩子们心中独一无二的 分量。 是啊，家是幼儿生命的摇篮，是他们最温暖、最安全的港 湾，父母是他们最亲近的人。小班幼儿对家的依恋尤为强烈， 他们渴望爸爸、妈妈温暖的怀抱，留恋和父母在一起的幸福时 光， 为此， 结合山东省省编教材小班下主题一次主题三活动五， 设计组织了本次音乐活动 《亲亲热热在一起》 ， 就是希望孩子通 过歌曲增进亲情体验，分享家庭生活的乐趣，体验一家人亲亲 热热在一起的幸福感。 活动目标： 1、初步尝试说唱结合的演唱方式。 2、体验一家人亲亲热热在一起的幸福感。 活动重难点： 重点：感受歌曲的节奏旋律，学会演唱歌曲。 难点：让幼儿学着体会爱，进而学着表达爱。 活动准备： 1、 《亲亲热热在一起》歌曲、伴奏 CD，电子琴。 2、邀请部分幼儿的爸爸妈妈参与活动。 3、一顶男士帽子，一块女士头巾，一个兔耳朵发卡。 4、相机一部。 5、区角创设“娃娃家” 。 活动过程： 一、猜声音引入课题，交代歌曲名称。 1、播放门铃声，让幼儿猜一猜是什么声音？什么时候最想 听到这种声音？知道爸爸妈妈回来了，你的心里高兴吗？表演 爸爸妈妈回家后高兴的样子。 2、老师把刚才小朋友的表演变成了一首好听的歌，歌名就 叫《亲亲热热在一起》 。 3、亲亲热热什么意思？让幼儿表演亲亲热热的样子。 二、感知说唱结合，理解歌词内容。 1、放录音，让幼儿完整欣赏一遍歌曲。 提问：歌曲里都有谁？ 你最喜欢里面的哪一句？（让幼儿知道这首歌中有唱得部 分有说的部分，是说唱结合的曲子） 2、教师范唱，突出说唱结合部分。 3、让幼儿加上自己的情感表演说唱结合的部分。 4、幼儿和家长一起听歌曲在娃娃家完整表演歌曲内容。 5、请三个小朋友分别带上帽子做爸爸，带上头巾当妈妈， 带上发卡当宝宝，随歌曲表演，全体小朋友一起完成说唱结合 部分。 6、表演反复进行，提醒幼儿重点学说富有韵律感的念白， 逐步提高要求让在念白处表现出激动、快乐的情绪。 三、掌握歌曲旋律，学会演唱歌曲。 1、唱一二段。 ⑴跟歌曲活动身体部位进行演唱。 （拍手、拍肩、扭屁股、 跳一跳） ⑵跟琴唱，唱到“叮咚叮咚时”就在小朋友鼻子上做按门 铃状。 ⑶跟伴奏带唱，到念白部分三个小朋友围成一组，到唱“妈 妈回来了” “爸爸回来了” 时三人互相拥抱蹦跳做亲亲热热的样 子。 2、唱第三段并自由创编动作。 3、三段连起来一起边唱边表演。 四、进行歌曲改编，提升情感体验。 1、教师弹琴幼儿唱歌。教师看幼儿演唱歌曲的熟悉程度， 适当加快念白部分的节奏，以表达期盼的急切心情。 2、创编歌词：如“我和妈妈在家里，总想外婆来敲门“，“ 我和外婆在家里，总想外公来敲门”等等。让幼儿能唱出家里 其他人的名称和表达对他们的情感。 3、随伴奏音乐完整自由演唱、表演歌曲，到念白的部分还 是三人组合在一起，并拍照留念。 五、活动结束 大家在一起亲亲热热的样子好美，我们一起到户外拍照吧。 活动延伸： 1、回家和家人一起表演、创编，拍照。 2、将老师课上拍的照片和家长拍的照片张贴在“亲密一家 人”主题墙上。 设计反思： 小班孩子年龄小，为了更好的让孩子区分歌曲中“说” “唱” 部分的区别，我多次利用表演的方式，将说的部分重点突出出 来。（屈老师 ） 提醒幼儿重点学说富有韵律感的说唱结合部分， 逐步提高要求让在说唱结合部分表现出激动、快乐的情绪。 整个过程考虑到小班的孩子以感性经验为主，设计活动时 让幼儿从猜——听——唱——改编，一步一步从易到难。在演 唱的过程中从跟 CD——跟琴——跟伴奏逐步深入， 让幼儿在潜 移默化中学会了歌曲，完成创编。 本节活动我设计的环节多，可能在实际操作过程中改编歌 词环节完成不了，可以放到下次活动中完成。 附赠材料：幼儿园教案导入环节怎么写？ 设计教学活动环节 教学活动一般由导入部分、基本部分、结束部分三个大环 节组成,在这三个大环节中可以演变出唤醒、 呈现、 练习、 巩固、 结束等各个小环节。这些环节为教师掌握教学过程提供了一定 的操作程序,能帮助教合理组织教学内容呈现的顺序,同时为幼 儿的学习提供了逐步递进的接受过程。教学环节就像是一个个 支架,通过把复杂的学习任务进行分解,为幼儿的学习理解搭建 起一个个台阶,以便把幼儿的学习逐步引向。 导入环节的设计 高结构化的教学活动通常由教师发起话题 ,所以通过有效 导入能起幼儿积极的情绪反应 ,激发幼儿作为参与主体进入最 佳学习状态。 1.直接导入法 直接导入法,是指教师用简洁、明确的语言告知幼儿活动 的内容或目标,使幼儿立即明白活动的任务。比如,教师出示一 本大图书,告诉幼儿: “今天老师带来一本好看的书,请你们看看 书里讲了谁的故事,它遇到了什么有趣的事情 这样的导入适用于大多数的教学活动 ,它比很多故意绕一 大圈而浪费时间的导入要有意义得多。 2.问题导入法 问题导入法,是指教师设计与教学内容相关的问题,以激发 幼儿的好奇心,引发幼儿参与活动的兴致。比如,在讲故事前教 师先出示一张蛤蟆的图片说: “蛤蟆今天在等好朋友青蛙来吃晩 餐,可是到现在青蛙还没有来,它到底出什么事情了?”又如,在 科学活动“电动玩具”中教师说:“这个玩具今天不会动了,到 底是怎么回事呢? 这样的导入非常适用于科学探究类的活动 ,因为它容易激 发起孩子学习的积极性。当然,在讲有趣的故事时,或者要学习 有情节的歌曲或舞蹈时,也比较常用 3.前经验导入法 前经验导入法,是指教师根据前期幼儿的已有经验来发起 活动,吸引幼儿积极参与到活动中。比如,教师在教学活动开始 时说: “小朋友,你们还记得上次我们唱过的那首歌吗?歌里唱了 什么?”又如,在上科学活动“磁铁”时教师说:“前两天小朋友 们在区角游戏里玩了小火车请你们说说那些车厢是怎么连接起 来的,你们有什么奇怪的发现吗? 如果新的学习内容需要有一定的经验支持 ,那么比较适合 采用此 4.游戏导入法 游戏导入法,是指教师通过游戏引发幼儿的兴趣,触动幼儿 的原有经验,为活动的正式开始做好准备。 比如,在开展中班 “各 种各样的水果”活动时,教师拿出一个布口袋,请个别幼儿伸手 去摸里面的水果判断是哪种水果。又如,在“沉和浮”的科学探 究活动中,教师先请幼儿玩水,然后把各种玩具材料放入水中观 察等。 要让孩子在活动中动手动脑时,就可以使用这个方法。