小班音乐亲亲热热在一起教案

小班音乐教案详案及反思亲亲热热在一起 设计意图 孩子们在娃娃家玩得不亦乐乎，一个做爸爸在外忙碌，一 个做妈妈还有一个做孩子在家盼着爸爸归来。当听到爸爸敲门 声的那一刻孩子一边喊着“爸爸回来了，爸爸回来了”一边飞 奔到爸爸的怀抱。孩子的激动兴奋感染了我，让我目睹了父母 在孩子们心中的神圣地位，感悟到家在孩子们心中独一无二的 分量。 是啊，家是幼儿生命的摇篮，是他们最温暖、最安全的港 湾，父母是他们最亲近的人。小班幼儿对家的依恋尤为强烈， 他们渴望爸爸、妈妈温暖的怀抱，留恋和父母在一起的幸福时 光， 为此， 结合山东省省编教材小班下主题一次主题三活动五， 设计组织了本次音乐活动 亲亲热热在一起 ， 就是希望孩子通 过歌曲增进亲情体验，分享家庭生活的乐趣，体验一家人亲亲 热热在一起的幸福感。 活动目标 1、初步尝试说唱结合的演唱方式。 2、体验一家人亲亲热热在一起的幸福感。 活动重难点 重点感受歌曲的节奏旋律，学会演唱歌曲。 难点让幼儿学着体会爱，进而学着表达爱。 活动准备 1、 亲亲热热在一起歌曲、伴奏 CD，电子琴。 2、邀请部分幼儿的爸爸妈妈参与活动。 3、一顶男士帽子，一块女士头巾，一个兔耳朵发卡。 4、相机一部。 5、区角创设“娃娃家” 。 活动过程 一、猜声音引入课题，交代歌曲名称。 1、播放门铃声，让幼儿猜一猜是什么声音什么时候最想 听到这种声音知道爸爸妈妈回来了，你的心里高兴吗表演 爸爸妈妈回家后高兴的样子。 2、老师把刚才小朋友的表演变成了一首好听的歌，歌名就 叫亲亲热热在一起 。 3、亲亲热热什么意思让幼儿表演亲亲热热的样子。 二、感知说唱结合，理解歌词内容。 1、放录音，让幼儿完整欣赏一遍歌曲。 提问歌曲里都有谁 你最喜欢里面的哪一句（让幼儿知道这首歌中有唱得部 分有说的部分，是说唱结合的曲子） 2、教师范唱，突出说唱结合部分。 3、让幼儿加上自己的情感表演说唱结合的部分。 4、幼儿和家长一起听歌曲在娃娃家完整表演歌曲内容。 5、请三个小朋友分别带上帽子做爸爸，带上头巾当妈妈， 带上发卡当宝宝，随歌曲表演，全体小朋友一起完成说唱结合 部分。 6、表演反复进行，提醒幼儿重点学说富有韵律感的念白， 逐步提高要求让在念白处表现出激动、快乐的情绪。 三、掌握歌曲旋律，学会演唱歌曲。 1、唱一二段。 ⑴跟歌曲活动身体部位进行演唱。 （拍手、拍肩、扭屁股、 跳一跳） ⑵跟琴唱，唱到“叮咚叮咚时”就在小朋友鼻子上做按门 铃状。 ⑶跟伴奏带唱，到念白部分三个小朋友围成一组，到唱“妈 妈回来了” “爸爸回来了” 时三人互相拥抱蹦跳做亲亲热热的样 子。 2、唱第三段并自由创编动作。 3、三段连起来一起边唱边表演。 四、进行歌曲改编，提升情感体验。 1、教师弹琴幼儿唱歌。教师看幼儿演唱歌曲的熟悉程度， 适当加快念白部分的节奏，以表达期盼的急切心情。 2、创编歌词如“我和妈妈在家里，总想外婆来敲门“，“ 我和外婆在家里，总想外公来敲门”等等。让幼儿能唱出家里 其他人的名称和表达对他们的情感。 3、随伴奏音乐完整自由演唱、表演歌曲，到念白的部分还 是三人组合在一起，并拍照留念。 五、活动结束 大家在一起亲亲热热的样子好美，我们一起到户外拍照吧。 活动延伸 1、回家和家人一起表演、创编，拍照。 2、将老师课上拍的照片和家长拍的照片张贴在“亲密一家 人”主题墙上。 设计反思 小班孩子年龄小，为了更好的让孩子区分歌曲中“说” “唱” 部分的区别，我多次利用表演的方式，将说的部分重点突出出 来。（屈老师 ） 提醒幼儿重点学说富有韵律感的说唱结合部分， 逐步提高要求让在说唱结合部分表现出激动、快乐的情绪。 整个过程考虑到小班的孩子以感性经验为主，设计活动时 让幼儿从猜听唱改编，一步一步从易到难。在演 唱的过程中从跟 CD跟琴跟伴奏逐步深入， 让幼儿在潜 移默化中学会了歌曲，完成创编。 本节活动我设计的环节多，可能在实际操作过程中改编歌 词环节完成不了，可以放到下次活动中完成。 附赠材料幼儿园教案导入环节怎么写 设计教学活动环节 教学活动一般由导入部分、基本部分、结束部分三个大环 节组成,在这三个大环节中可以演变出唤醒、 呈现、 练习、 巩固、 结束等各个小环节。这些环节为教师掌握教学过程提供了一定 的操作程序,能帮助教合理组织教学内容呈现的顺序,同时为幼 儿的学习提供了逐步递进的接受过程。教学环节就像是一个个 支架,通过把复杂的学习任务进行分解,为幼儿的学习理解搭建 起一个个台阶,以便把幼儿的学习逐步引向。 导入环节的设计 高结构化的教学活动通常由教师发起话题 ,所以通过有效 导入能起幼儿积极的情绪反应 ,激发幼儿作为参与主体进入最 佳学习状态。 1.直接导入法 直接导入法,是指教师用简洁、明确的语言告知幼儿活动 的内容或目标,使幼儿立即明白活动的任务。比如,教师出示一 本大图书,告诉幼儿 “今天老师带来一本好看的书,请你们看看 书里讲了谁的故事,它遇到了什么有趣的事情 这样的导入适用于大多数的教学活动 ,它比很多故意绕一 大圈而浪费时间的导入要有意义得多。 2.问题导入法 问题导入法,是指教师设计与教学内容相关的问题,以激发 幼儿的好奇心,引发幼儿参与活动的兴致。比如,在讲故事前教 师先出示一张蛤蟆的图片说 “蛤蟆今天在等好朋友青蛙来吃晩 餐,可是到现在青蛙还没有来,它到底出什么事情了”又如,在 科学活动“电动玩具”中教师说“这个玩具今天不会动了,到 底是怎么回事呢 这样的导入非常适用于科学探究类的活动 ,因为它容易激 发起孩子学习的积极性。当然,在讲有趣的故事时,或者要学习 有情节的歌曲或舞蹈时,也比较常用 3.前经验导入法 前经验导入法,是指教师根据前期幼儿的已有经验来发起 活动,吸引幼儿积极参与到活动中。比如,教师在教学活动开始 时说 “小朋友,你们还记得上次我们唱过的那首歌吗歌里唱了 什么”又如,在上科学活动“磁铁”时教师说“前两天小朋友 们在区角游戏里玩了小火车请你们说说那些车厢是怎么连接起 来的,你们有什么奇怪的发现吗 如果新的学习内容需要有一定的经验支持 ,那么比较适合 采用此 4.游戏导入法 游戏导入法,是指教师通过游戏引发幼儿的兴趣,触动幼儿 的原有经验,为活动的正式开始做好准备。 比如,在开展中班 “各 种各样的水果”活动时,教师拿出一个布口袋,请个别幼儿伸手 去摸里面的水果判断是哪种水果。又如,在“沉和浮”的科学探 究活动中,教师先请幼儿玩水,然后把各种玩具材料放入水中观 察等。 要让孩子在活动中动手动脑时,就可以使用这个方法。