幼儿园谈话活动的教育所具有的现实意义

幼儿园谈话活动的教育所具有的现实意义幼儿园谈话活动的教育所具有的现实意义———以儿童节目《潮童天下》———以儿童节目《潮童天下》 为例为例 幼儿园的谈话活动是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动。 这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定 话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。但在当前 我国幼儿园谈话活动中普遍存在一些不尽如意的现象和困惑， 如教研活动不敢选， 因为难以把握孩子的配合程度;围绕计划进行教学，课堂生成得不够;关注知识与 技能维度，对快乐参与的情感维度重视不够;围绕话题的练习较多，利用谈话解 决生活中困惑的实践不够;教育意味浓厚，轻松快乐的谈话较少;氛围不够宽松自 由，限制多等。 一、幼儿园谈话活动不可替代的教育价值 《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：语言学习具有个别化的 特点，教师应重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自由交谈。 《3-6 岁儿童学 习与发展指南》(以下简称《指南》)建议，每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈 论他感兴趣的话题， 询问和听取他对自己事情的意见等。 幼儿园谈话活动对幼儿、 教师发挥着不可替代的重要作用，具有独特的教育功能。 《指南》明确提出：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往 能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。除此之外，对幼 儿而言，幼儿园谈话活动还具备以下价值。第一，释放情绪、转换负面情感。 “幼 儿将负面情感转化为正面情感，需要激发智慧，付出努力与学会等待。 ”谈话活 动可以帮助幼儿充分地释放心中的情绪，通过表达和对话更深入地认识自己，通 过倾听和移情更细致地体察他人，从而通过有意识地自我努力、自我调整，更好 地调节心情，转化负面情绪，甚至于包容他人的一些毛病。 第二，获取新信息。幼儿从与教师、同伴的谈话中，能获取自己所不熟悉、 不知晓的新知识、新信息，接触到心中渴望的流行文化元素，既满足了自身求知 的欲望，又能逐步超越个体的直接感知，扩展学习的范围。 第三，勇于并恰当表达主观见解。幼儿园谈话活动中，幼儿有比其他活动更 多的表达和交流的机会，氛围也更加宽松自由， 他们将更有可能毫无顾忌地说出 自己内心真实的感受和想法，而不用担心对错或者是否扰乱正常秩序。在大家各 抒己见的语境中，幼儿独立思考的习惯得以慢慢培养，恰当有序、有重点、有中 心地表达自我的能力也得以慢慢提高。第四，实现自我展示与自我完善。儿童对 自我完善非常感兴趣，而且还因为完善自我的过程而变得快乐和幸福。幼儿园谈 话活动中，幼儿可以满足自我表现、展示优点、获取自信的欲望，还可以通过老 师、同伴的展示产生对某一事物、才能的兴趣，确定努力的方向和方面，不断进 行自我完善。 如上所述， 幼儿园谈话活动能让幼儿体验到交谈的乐趣， 爱上交谈， 而另一方面，还能有效提高幼儿的语言运用能力，增强幼儿对环境的敏感度，发 展幼儿的心理预备能力，促进教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动。 二、幼儿园谈话活动的组织策略———《潮童天下》节目的启示 东方卫视《潮童天下》针对4-6 岁的小朋友度身定制不同的趣味环节，使孩 子们发挥想象，畅所欲言，用镜头记录小朋友们最天真烂漫，活泼可爱的一面。 节目以综艺访谈为主要形式，在录制现场突出“无台本，不强加，不干涉”的特 点， 依靠主持人与小朋友的现场即兴互动产生欢乐爆笑的节目效果，真实展现了 孩子们的童真童趣，受到了潮爸潮妈及小朋友们的喜爱。 《潮童天下》的成功不 是偶然的， 主持人能够遵循幼儿的天性和心理特征，激发孩子的谈话兴致和表达 欲望，对我们教师组织幼儿园谈话活动具有重要的启示作用。 (一)以游戏的精神制造“谈话场”儿童的学习是轻松的，可以在无意识中学 会很多，从无意识到有意识，毫不费力地学习。而幼儿最喜爱游戏，在游戏中的 学习是轻松愉快、 不知不觉的。《潮童天下》 主持人将游戏的特征引入到节目中， 增添了节目的趣味性，制造了能让孩子们发挥想象、畅所欲言的“谈话场” ，收 获到孩子的童心童性，收到意料不到的效应。 1.制造快乐氛围 每种游戏都含有趣味性， 可以带给幼儿愉快和满足。为了让节目更接近于游 戏的特征，节目组采取多种方式激发儿童的快乐情绪，使幼儿喜欢节目、喜欢聊 天，从看节目、参加节目中得到开心和大笑。如多名潮童表示：“喜欢节目” “聊 天很开心” 。 作为幼儿教师， 我们在组织幼儿园谈话活动时也可以制造快乐氛围， 让幼儿喜欢谈话活动，喜欢聊天，从谈话中满足好奇心，从谈话中满足求知欲， 从谈话中获取快乐。 (1)挖掘、设置娱乐元素。具体包括：选择有趣味性的内容，如复杂成语和 词语的儿童式解读等;大众参与性， 4-6 岁幼儿均可报名保证参与性;凸显笑点， 如 幼儿谈话时出现的童言趣语也能随机得到强调 ;发挥主持人的幽默才能等。幼儿 教师在组织谈话活动时，也可以适当加入调侃式内容，做个“有心人” ，凸显笑 点，特别强调能激发幼儿快乐情绪的童言趣语，并磨砺自己的语言，力求生动、 形象、轻快、诙谐，风趣，尽力吸引全部幼儿都能参与其中，从“看”的替代性 参与角色转变为“说”的身体力行的直接参与角色。 (2)淡化“教” 、强化“玩” 。主持人一直以宽容、鼓励、平等的口吻和幼儿 “玩”谈话，充当的是“玩伴”的角色，而不是准备教育人的“教师”角色，即 便遇到幼儿说错、理解错误的情况，也常常一笑而过或者幽默应对。事实上，一 句幽默的语言的确胜过千万句说教。 幼儿教师也可以有意识地将自己的教育者角 色淡化，放松自己，和幼儿一起玩，以玩伴的角色参与和组织谈话活动。 (3)提供经验、活力和交流，以弥补幼儿日常生活中经验的匮乏、情感的孤 独以及一成不变的无趣。如主持人常常提出新名词，超出幼儿的日常生活经验却 能引发幼儿的求知欲望，给出的建议也不是老生常谈式，而是对孩子来说很新奇 很有吸引力的。幼儿教师也可以提高备课质量，让课堂妙趣横生，多提供新鲜问 题和新奇信息， 呈现流行文化与时尚元素，提出与幼儿各自教育环境差异显著的 建议，采取独特的谈话方式，激发幼儿的兴趣和活力。 2.给予自由空间 游戏活动的发起源于“我要玩”而不是“要我玩” ，是由内部动机支配的， 而不是来自外部的命令或要求。主持人能充分尊重所有幼儿的兴趣和意愿，给予 幼儿自由发挥的空间，使谈话节目成为幼儿自发自愿的活动。具体表现在：一是 话题自由。每一名幼儿上场时，主持人都能够先亲切问候，再试探幼儿感兴趣的 话题，对幼儿在交谈中“驴头不对马嘴”的回答也能顺应其意愿，转移话题。二 是见解自由。如果一个孩子轻信了一个荒诞的故事，而从来没有自己的见解，只 知道一味顺从， 久而久之他会对任何事情都提不出批评和质疑，这样的后果只能 造成孩子简单地行事和盲目地崇拜。 这样教育出来的孩子， 没有个性， 没有见解， 因为他们从来没有尝试过自己做主，他们只会乖乖地按照“妈妈或爸爸”的智慧 去处理事情。节目组尊重个性，鼓励特立独行，提供足够的平台让幼儿表达自己 独特甚至荒诞可笑的见解，展示独特的本领。作为幼儿教师，我们也应将话题的 选择权交给幼儿，创设轻松自由的氛围，鼓励幼儿自主地转换话题，同时尊重幼 儿不同的个性，不强加，不