第二语言 教学法流派总汇

第二语言教学法流派第二语言教学法流派 一、一、 语法翻译法语法翻译法(theGrammar-Translation) 又称翻译法(Translation)、传统法(Traditional)、阅读法 (Reading)或古典法(Classical)。 是用母语翻译教授外语书面语的一种方 法。 1880 以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言为主，这是文艺复兴时期以来人文主义教 育的一个重要内容。 学习古典语言的目的， 主要是阅读古典文献， 而不是作为交际的工工具。 为适应这种教学的需要而产生的。翻译法代表有普洛茨(KarlPlotz)、奥朗多弗 (H.Ollendorff)和雅科托(Jacotot)。 理论基础：历史比较语言学、官能心理学、演绎法。 语法翻译法的基本特点：1、翻译是教学的基本手段。2、教学以语法为纲。3、语法材料 的安排是先语法后课文。4、双重教学目的即培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生 的智慧。 二、二、 直接法直接法(theDirect) 又称自然法（Natural）。直接法是通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语， 而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法，第一批词通过指示实物、图画或演示动作 等办法来讲授。 19 世纪 90 年代，西欧资本主义社会获得了进一步发展的新时期，国际市场的扩大、交通工 具的改进使各国在政治、经济、科技文化、生活等方面来往日益增多， 使用外语口语作为主 要交流手段的领域和机遇越来越频繁， 传统的语法翻译法不能满足社会对外语口语人才的需 要，直接法由此产生。代表人物有贝利兹（M.D.Berlitz）、古恩(F.Gouin)、帕默 (H.E.Parmer)、耶斯帕森(O.Jesperson)和韦斯特(M.West)等。 理论基础：直觉主义、类推(analogy)原则 直接法的基本特点： 1、 排除母语为中介， 外语与客观事物建立直接关系。 2、 不学形式语法。 语法规则在开始阶段不予重视。3、先用耳听口说，后用眼看手写。 4、句子为教学的基本单 位。5、模仿操练形成习惯。 三、听说法（三、听说法（theAudiolingual） 听说法是以句型结构为主线编写外语教材的。 外语教学以句型操练为纲， 着重听说口语能力 的训练和培养，所以叫听说法、口语法和句型法，又叫军队教学法。 听说法产生于 20 世纪 40 年代的美国， 当时美国参加了二战， 由于美国军队被大量派往国外， 军队急需大批通晓外语的口语人才。 于是聘请结构主义语言学家龙菲尔德等制定了训练军队 的外语教学方案，即著名的“陆军专门训练方案”（ASTP）。主要代表人物有布龙菲尔德 （L.Bloom-field）、特雷格（G.L.Trager）、弗里德（C.C.Fries）和拉多（R.Lado）。 理论基础：行为主义心理学、布龙菲尔德的结构主义描写语言学。 听说法的基本特点：1、句型结构为纲组织教学； 2、听说为先，兼顾书面语； 3、不用母语； 4、反复模仿，强化操练。 四、视听法四、视听法（Audio-visualApproach） 也称“视听整体结构教学法” （theaudio-visualglobalandstructural） 。 视听法是视和听想结合的一种方法。视听法源于直接法和听说法。 视听法首先由南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任古布里纳(P.Guberina)于 1954 年提出。 理论基础：完形心理学（格式塔学派）、行为主义心理学、神经心理学、医学、心理学和描 写语言学。 完形心理学强调感知事物的整体性。 因此将情景或图象跟一组词或意义联系在一起会促进学 习。神经心理学认为，神经元突触的数目可以随神经冲动次数的增加而增加。 外语视听教学 就是用形象生动的人物和真实的情景再现配以动听的音乐， 对神经细胞进行刺激， 使其产生 冲动增加，接受刺激的神经元的突触数量也增多， 从而赋予脑细胞以新的活力。 医学和心理 学实验证明：人脑存在着区域分工， 左脑主司语言、 数理、逻辑等，而右脑主司艺术、 视觉、 空间形象思维。 视听法的音像教材将语言和形象同时作用于大脑左右半球， 使逻辑思维和形 象思维相互作用，有利于开发双脑和培养外语思维能力。 视听法的基本特点：1、先听后说，听说配合。2、反复听练。3、语言新知识合理分布。音 像材料的新知识不超过 5%为宜。4、用外语思维。5、在口语基础上进行书面语教学。6、视 听结合，重视情景教学。 五、自觉对比法五、自觉对比法（Conscious-comparative） 自觉对比法是指学生通过分析、 对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料的一种方 法。 产生于 20 世纪 30 年代。 十月革命后苏联对文化教育方面的资产阶级学术思想和资产阶级的 意识形态进行了猛烈的批判，当时许多人认定外语教学的直接法是资产阶级学术思想的代 表，必须彻底批判，以便在批判中创建自己的教学法体系——自觉对比法。 理论基础：教育学的自觉原则、巴甫洛夫的信号学说 自觉对比法的基本特点：1、依靠母语进行翻译和对比。2、语言规则指导语言实践。3、在 分析理解语言知识基础上模仿。4、在书面基础上进行口语教学。5、由分析到综合。 自觉对比法的评价： 1、 优点：（1）重视外语教学的思想教育性。（2）重视培养学生的阅读能力。（3）重视 自觉性学习的重要性。（4）外语与母语翻译对比，有助于编写教材，发挥母语的正迁移作 用，防止负迁移作用。（5）掌握语法规则有助于掌握外语。 2、 缺点：（1）学生难以掌握听、说、读、写能力，以进行交际。 （2）过分重视思想教育， 而忽视了外语教学的规律性。（3）过分的强调翻译、对比和讲解语法，占用了80%的课堂 教学时间。尽管学生语法规则背得头头是道， 但由于缺乏言语交际性操练， 难以掌握运用语 言表达思想的能力。（4）过分强调培养阅读能力，忽视口语能力的培养。 六、自觉实践法六、自觉实践法 自觉实践法的自觉是指理解所学语言材料， 在语言交际活动中， 注意力自觉集中在外语所表 达的内容上，而不是集中在语言形式上。 自觉实践法是 20 世纪 60 年代前苏联心理学家 B.V.别利亚耶夫创立的、综合直接法与语法 翻译法长处的外语教学法，也叫自觉积极法。 理论基础：B.V.别利亚耶夫的心理学理论，后受到心理语言家A.A.列昂耶夫的言语活动论 和∏.Я.利佩林的“智力行动分分阶段形成论”的影响。 其要点是： 自觉学习优于直觉学习； 掌握外语言语能力只有靠大量实践；母语对于外语学习具有很大影响。 自觉实践法的基本特点：1、交际性。2、自觉性。3、功能—情景性。4、考虑母语。5、在 语法基础上学习词汇和语法。6、在语法基础上进行书面语教学。 7、直观性。利用事物、图 片、动作和电化声像等。8、听说领先原则。 七、认知法(CognitiveApproach) 认知法也叫认知—符号法。 认知法是重视发挥学生的智力作用、 强调认知语法规则、培养实 际运用语言能力的一种方法，也叫现代的语法翻译法。 20 世纪 60 年代，科学飞速发展，知识信息