教师专业发展试题卷

1、教师的专业化是指（D ）。 A 有资格证书 B 受过专业训练 C 所教学科的专业性 D 有多方面的内涵 2、教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的（ B ）决定的。 A 未成熟性 B 差异性 C 主动性 D 向师性 3、由于教育机构和教育活动的多样性，要求教师承担（ C ）角色。 A 学习指导者 B 心理辅导员 C 教育共同体的协调员 D 不断进取的人 4、在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的（ A ）。 A 报复 B 逃避 C 顺从 D 自尊 5、（ C ）的关系是教师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校教育教学的基础。 A 学生与学生 B 教师与教师 C 教师与学生 D 教师与家长 6、许多教师认为，（B ）是热爱学生的较高层次的标准。 A 了解学生 B 尊重学生 C 喜欢学生 D 惩罚学生 7、对两种需要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是（B ）。 A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 正负冲突 8、教师在发展期要解决的矛盾和问题是（C ）。 A 适应环境 B 学习基础知识 C 熟练化 D 做出创造 9、教师成熟的最佳年龄是（C ）。 A 20——30 岁 B 30——40 岁 C 41——60 岁 D 41——50 岁 10、对自己进行生涯设计的基础和前提条件是（ B ）。 A 以前搞过设计 B 自我反思 C 想成为教育专家 D 有晋升的机会 1．教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的( B )决定的。 A. 未成熟性 B. 差异性 C. 主动性 D．向师性 2．下列哪一个不是师生关系的特点?( C ) A. 对象的限定性 B. 关系的规范性 C. 学生的被动性 D. 教师的主导性 3．在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的( A )。 A. 报复 B. 逃避 C. 顺从 D. 自尊 5．从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是 ( D ) A. 价值性的教育观念 B．操作性的教育观念 C. 多数人所采用的教育观念 D. 个体所采用的教育观念 6．“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”这句话的意思是，教师必须具有( C )。 A. 一元化的人才观 B. 以智育为核心的人才观 C. 多元化的人才观 D. 以德育为核心的人才观 7．小学教师进行教育教学科研是( A )。 A. 可行的，是提高教学能力的有效途径 B. 有意义的，但对教学能力没有提高 C. 没有必要，小学教师的主要职责是教好学生 D. 当今教育界所不提倡的 8．当两个需要都想得到满足时，使人因迫于情势，不能两者得兼，从而在心理上产生难于 取舍的冲突情境是( A )。 A. 双趋冲突 B. 双避冲突 C. 趋避冲突 D．正负冲突 9．在教师的培养体制中，所谓非定向型培养是指( B )。 A. 不设专业不分科 B. 非师范学校培养 C. 不确定发展方向 D. 不事先联系工作单位 10．教师对自己进行生涯设计( D )。 A．只能在开始工作时 B. 在有了成功的愿望后 C. 在快要退休时 D. 在发展过程中随时可以 5．教师如果不了解学生，就不可能有针对性地进行教育，不可能因材施教。因此教师应该 像医生一样，成为（A ）A．学生的诊断师 B．学习的指导者 C．学生的管理者 D．不断进 取的人 6．（B ）是社会主义职业道德的基本要求，是每个从业者是否有职业道德的首要标志。 A．依法执教 B． 爱岗敬业 C．热爱学生 D．严谨治学 8． 从某种角度看， 教育观念可以分为两类： 一类是社会所倡导的教育观念， 另一类是 （D ） 。 A． 价值性的教育观念 B．操作性的教育观念 C．多数人所采用的教育观念 D．个体所采 用的教育观念 9．“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”这句话的意思是，教师必须具有（ C）。 A．一元化的人才观 B．以智育为核心的人才观 C．多元化的人才观 D．以德育为核心的 人才观 10．教师的教学效能感是（D ）。A．先天形成的，很难改变B．后天可以培养，主要靠学 校 C．其发展没有规律性D．在先天基础上，通过自己参加教育科研活动、教学实践来培养 一、填空题(每小题 2 分，共计 20 分) 1．教师学是以 为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律， 也研究教师 教 师个体 的发展规律。 2．教师的专业化包含 ．教师个体的专业化 教师职业的专业化两个方面。 3．教师的地位一般包括 ．经济 政治 文化三个部分 。 4．教师的角色冲突包括 角色间的冲突 角色内的冲突_两方面。 5．教师的三种领导方式专制作风型 放任作风型 民主作风型 6． 1997 年 8 月 7 日颁布的《中小学教师职业道德规范》的要点为：．依法执教(2) 爱 岗敬业；(3)热爱学生；(4)严谨治学(5)团结协作；(6)尊重家长；(7)廉洁从教；为人师表 7．教师劳动过程中最基本的人际关系是 师生关系 8．8．我国在 20 世纪 80 年代正式提出了 “素质教育”的概念，由此引发了一场轰轰 烈烈的教育改革运动 。 9．从内容结构上看，教育观念主要分为两大部分：一部分是价值性核心的的教育观观 念；一部分是边缘性的、 操作性的教育观念。 10．教师的教学效能感是指教师对自己影响的能力的 学习行为 学习成绩主观评价。 1．教师的专业化包含教师个体的专业化和教师职业的专业化两个方面。 2．教师的期望是指教师对学生所作的关于当前与未来的学业成绩和行为表现的推断和 预测。 3．所谓归因偏差，就是人们对行为的原因作出了错误的解释和说明。 4．1997 年 8 月 7 日颁布的《中小学教师职业道德规范》的要点为：(1) 依法执教；(2) 爱岗敬业；(3)热爱学生；(4)严谨治学；(5)团结协作；(6)尊重家长；(7)廉洁从教；(8) 为人师 表。 5．我国在 20 世纪 80 年代正式提出了“素质教育”的概念，由此引发了一场轰轰烈烈 的教育改革运动。 6．现代教师的教学能力概括起来可归结为教学认知能力、教学设计能力、教学操作能 力和教学监控能力等四种能力。 7．按照联合国卫生组织提出的“健康”新概念，所谓健康“不仅是疾病与体弱的消失， 而且是生理健康、心理健康和社会适应的完美状态。” 8．教师的职业心理问题主要包括职业观念、职业行为两个方面。 9．教师考核的内容可以分为德勤绩、能、四个方面。 10．生涯设计的过程包括自我反思、目标设计和成长设计三个阶段。 1、教师的专业化包含教师个体的专业化和 教师职业的专业化 两个方面。 2、教师的角色冲突包括角色间的冲突和角色内的冲突两个方面。 3、从内容结构上看，教育观念主要分为两大部分：一部分是核心性的、价值性的教育观念； 一部分是边缘性的、操作性的教育观念。 4、教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观评价。 5、生涯设计的过程包括自我反思、目标设计和成长设计三个阶段。 6、现代教师的教学能力概括起来可归结为教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和 教学监控能力等四种能力