初中生物高效课堂模式的实施步骤

20XX 年初中生物高效课堂模式的实施步骤 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。那 么老师应该如何打造高效课堂为学生提供更好的课堂质量呢?下面小编一 起来看看。 生物高效课堂模式实施步骤一：生物高效课堂模式实施步骤一： 创情设境，激发兴趣创情设境，激发兴趣 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴 趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积 极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢? 1、精心导入，引起学生的学习兴趣。 导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其 导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者 歌唱奠定了良好的基础。而生物课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计， 具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心 弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精 心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲 望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学 生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲 试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《绿化，我们共 同的行动》一课，导入时课件出示自然风光的短片，让学生初步感知自然 界的美丽和富饶，让学生通过画面感知自然界的美丽和富饶，产生走进文 本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。 (1)、激发兴趣，设置悬念 入选初中生物教材的知识很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要 考虑如何激发学生对这些知识的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学 生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲 言的“愤”、“悱”之中。 (2)、触及重点，短小精悍 导语设计贵短，切忌大段生物知识的讲述;过于冗长的导语，除了有 喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。 (3)、创设气氛，营造探究氛围 生物课程蕴含着丰富的生物知识，对人们的探究欲望产生着深广的影 响，在学习生物的过程中学生随时受到生物知识的熏陶感染，并产生独特 的体验。探究性决定了我们生物教师在课堂上要努力营造出探究的教学情 境与氛围。而选进教材的知识，绝大部分是与现实生活紧密联系的内容， 教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握对学生进行科学 素养的培养，以创设一种氛围，使学生有着强烈的探究欲望。引导学生积 极主动地获取生物科学知识，领悟科学探究方法，用学生熟悉的生活现象 来验证原理。 2、 激情授课，培养学生的学习兴趣。 教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内 容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授 课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。大教育家苏霍姆林 斯基曾说过：“由激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情 绪从事学习和思考，对面前的展示感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受 到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐、为人的智慧和意志的伟大而感 到骄傲。”这就告诉我们：我们的课堂需要激情。作为一名生物教师，应 该用自己的激情点燃学生学习热情。 “一个没有激情的教师，难以创设充 满激情的课堂;一个没有激情的课堂，难以引导学生充满激情的学习。”教 师要善于调动自己的情绪，创设课堂激情。教师面对的是一群朝气蓬勃的 孩子，教师进入课堂应该是精神饱满的，不应该把个人的情绪带进课堂， 不能让个人情绪影响授课的过程和质量。人的性格固然有外向和内向之 分，有活泼和沉稳之别，但是，当你一旦走上讲台，就必须精神饱满而富 有激情。 激情来自真诚，一个阳光般的笑脸，一句春风般和煦的问候，一则动 人心弦的评语，时时处处，都尽力让学生有一种如沐春风的感觉，于是孩 子开始走进我，信赖我，把我当成他们的知心好友当孩子满心欢喜的学习 时，我知道，彼此间的信任让教育成功了一半。面对成功与失败，面对丑 陋与邪恶，面对真诚与虚伪，爱与美好，有了真诚还怕有什么感情不能舒 发呢?有什么文字不能激扬?让课堂充满激情，最重要的是让自己的教学技 术更加完美。 让学生享受课堂，那么就尽量让自己的知识渊博，让自己的学养丰 厚。多读书，博览群书，阅读和思考会让自己的课堂不断有新的灵感出 现，少一些刻板和呆滞。激情的讲解和评论，用自身的激情去感染鼓励学 生，创设一个轻松愉快的环境，营造一个民主和谐的氛围，激发学生的学 习兴趣和学习激情，有效地提高学习效率。 生物高效课堂模式实施步骤二：积极鼓励学生自主参与生物高效课堂模式实施步骤二：积极鼓励学生自主参与 “学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积 极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动 上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不 仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主 高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。例如： 《人体泌尿系统的组成》中探究肾脏的结构时，将班级分成 4 人一组，共 同解剖猪的肾脏;在探究肾单位的结构时，给学生准备了一些毛绒线，红 色、蓝色钢丝等，让小组成员分工合作，制作出肾单位模型，以便学生更 准确了解肾小球、肾小囊、肾小管的位置关系，从而更清楚 2 尿液是怎 样形成的。在本节课教学中充分体现了新课标理念：培养学生主动探究、 创造性学习和人际交流与合作的能力，发挥学生的观察力和发散思维能 力，增强学生的竞争意识。在课堂教学中以学生现有的经验和亲身体会为 切入点，为学生创设了探究活动的情境，帮助学生构建充满个性的思维空 间。让学生自主、合作学习，得出结论，共同体验成功的喜悦。 为了鼓 励每一位学生都能积极主动参与到探究活动中，我在课堂中展开了小组竞 赛游戏，拿一些学生平时喜欢玩的卡片作为奖励，当然最后的卡片是可以 换取物质上的奖品的。哪位同学回答对一个问题就可以获得一张卡片，最 后总计的卡片根据卡片数量的不同换取的物质奖励也不同。而且每个个人 的卡片最后以小组为单位汇总，看哪个小组的卡片最多，还获得小组一、 二、三等奖，获奖小组每个小组成员人人有奖。这样一来，每个学生都非 常积极参与到课堂每个活动中来。 生物高效课堂模式实施步骤三：鼓励质疑问难，引导学生创新意识生物高效课堂模式实施步骤三：鼓励质疑问难，引导学生创新意识 学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程 中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问 题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生 发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学 会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢?我 认为这需要教师的一个引导过程。 1、审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内 涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题 能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如： 《植物根的生长》中的 导入：同学们可能听说过“树有多高，根有多深”这句话，也就是说植物生 长在土壤里的根与地上部分的生长是同时进行的。