成果主要内容
成果主要内容成果主要内容 回顾一学期来的研究实践,我觉得有许多成功的经验值得总结,也值得推广。 一、以“好习惯成就好人生”为主题的养成教育一、以“好习惯成就好人生”为主题的养成教育 我们是这样做的: (一)大力宣讲,人人重养成 “养成好习惯,成就好人生”一开始就成了我校的班训。我们一面组织教师学生学 习养成教育的重要性,一面开展“好习惯成就好人生征文演讲比赛”、“坚持好习惯, 挑战小陋习”班队会、“好习惯标兵”评选等一系列活动,使养成教育在我校深入人心。 “养成好习惯, 成就好人生”成了全校同学最熟悉的一句话, 从而打开了养成教育之门。 (二)晨会诵读,日日知养成 知而后行。我们精心编写了《红旗小学习惯养成 65 条》给学生指明了好习惯养 成的具体目标。它分为:生活好习惯、学习好习惯、学校好习惯、社会好习惯四个 板块,涵盖了学生生活中的一言一行。为了使学生将好习惯牢记于心,时刻以65 条 指导自己的言行,我校专门开设了晨会,引导学生每天诵读其中的一个板块。时间一 长,学生将 65 条熟读成诵,牢记于心,自觉地以 65 条来约束自己,为好习惯的养成 打下了良好的基础。 (三) 一册在手,天天抓养成 为了使养成教育真正落到实处, 不流于形式, 我校印制了以“好习惯成就好人生” 为标题的《成长手册》,免费发放到学生手中。《成长手册》内容分为德育目标和 德育评价两部分。德育目标是《养成教育好习惯65 条》,以 “应知”“应行”为主线,力 求贴近学生实际,重在导向与激励;德育评价用于检测学生道德行为规范达到的程 度,重在增强教育的实效性。其中最为重要是把好习惯的养成落实到了一言一行, 坚持到了每时每刻。它分为:“在家做个好孩子”“在校做个好学生”两大板块,筛选了 学生当前最应养成的好习惯各 10 条,小到刷牙洗脸,大到自觉环保。坚持每天晨会 时间进行考评。考评时采取自评和小组互评两种方式。自评促使学生自我反思,提 高了自律能力。小组互评又加强了监督合作。从“他律”到“自律”,学生消除了压迫感, 成为管理自己的主人,使养成教育更加自觉化、主动化,效果事半功倍。 (四)发动家长,家校联手共养成 “在家做个好孩子,在校做个好学生”。成长手册中两大评价板块,体现了我们家 校同步的养成教育观。我们通过召开家长会,引导家长配合。要求家长在孩子自评 后,一面适当监督,一面及时地给予鼓励帮助。家长力量的加入对学生好习惯的养 成起到了很好的促进作用,以前那种“5+2=0”的现象大有改观,从而使养成教育从校 内延伸到校外。 (五)红星闪闪,以激励促养成 《成长手册》的一日总评共十项,有七项表现良好,就可以得到一颗红星;一星 期谁得到的红星多,谁就是本周的“红星少年”。每周一的班会上参照《成长手册》, 师生共同评出班级红星少年,并颁发“红星少年喜报”。校级的红星少年还将在升旗仪 式上亲自登台,接受校领导的表彰。“奖励”是最好的促进剂,“赏识”是成功最好的办 法。从学生一句句发自肺腑的获奖感言中,在一张张因成功而喜悦的笑脸上,我们 感到养成教育是那么富有生机。 二、三次备课,使学案经历由从“草案”到“共案”再到“个案”的升华二、三次备课,使学案经历由从“草案”到“共案”再到“个案”的升华 学案是学生自主学习、合作探究的载体,不是教案也不是试卷,它必须成功地 为学生学习提供导学帮助。因此,学案编写的好坏直接影响导学的效果。我们除了 要求教师规范书写学案和合理安排布局上下功夫外,重点把设计科学合理规范的学 案作为教师教研的中心目标。 第二次到灵石学习, 我们发现了“填空式”学案适合数学、 语文学科学习,“框架式”学案适合社会、科学等学科的学习,比起“问答式”学案来, 更容易操作,降低了学生自学的难度。起初,我们组织集体备课,先由教师研读教 材,集体讨论,然后由主备教师编写成一份共案,分管领导审阅后印刷发给学生。 同年级所有班级使用同一份学案学习,课堂教学时老师们只是就案讲学,许多老师 认为与讲一套练习题没什么两样,学生也觉得枯燥无味,我们及时组织教师讨论, 大家一致认为,我们在使用学案教学时,把原来的许多东西完全丢弃了。如情境教 学法,多媒体教学手段,还有教师的个性化设计也派不上用场了。于是,我们决定 在形成的共案上进行第三次备课,设计适合本班学生实际,富有教师个性特色的“个 案”。“个案”可以是课堂整体再次构想,也可以是个别环节的调整,结合学生实际, 切合教学内容,或删减或增补或修改,随导学所需。牛艳平老师将情境贯穿于导学 全过程,将学生喜闻乐见的《西游记》、《喜羊羊与灰太狼》等情节搬上课堂,程 永平老师充分利用多媒体教学手段,使学案导学课堂有声有色……教师导得轻松, 学生学得愉快。富有特色的“个案”设计重拾了课改前教师的独特风格,使千篇一律的 学案变得异彩纷呈,激励了广大教师不断创新,不断探究的积极性。 三、“有效合作”是学案导学的突破口 “学案导学”初始面临的最大问题就是学生不合作或者说不能有效合作, 这个问题 一直困扰着我们,我们也一直尝试如何才能攻克这一难题,虽然收效是有,但甚微, 一次偶然的网上继续教育学习,我们发现《课堂教学技能》这门课程专门谈到合作 误区及如何组织学生有效合作,学后我们尝试实践,总结出这样几点: (一)合作探究的问题应紧紧围绕本课的重难点而设置, 难易一定要适中。 太难, 学生无从下手;太简单,学生个体就可以完成,不需要合作。 (二)合作时机一定要找准。当学生的思维出现困惑时需要讨论帮助时,合作时 机已到。 (三)培养学生良好的合作习惯即教给学生合作技能。以下三点最重要:首先要 求学生独立思考。没有个体的独立思考就不会有高质量的合作学习效果。第二、发 言一定要有序,这是倾听清楚的保证。第三、别人发言时一定要认真倾听,有效接 纳别人见解,对不同观点敢于质疑和争辩,这样一来是合作进入空前的高效。 (四)培训一名“小老师”式的组长,对于学案导学非常重要。如同一个好的班集 体离不开一个好班主任,一所好学校离不开一位好校长一样。一个优秀的小组长能 带动整个小组成员共同进步。 四、激励评价是学案导学有效实施的助推器四、激励评价是学案导学有效实施的助推器 为了激励学生积极地参与自主学习,合作探究,我们在实践过程中特别注重对 学生的激励评价。在编写学案时,设计了许多富有人性化的激励语言。自主学习环 节,我们给学生一句“认真研读教材,相信你能行!”“只要用心,你一定能行!”;在 合作交流环节,我们鼓励学生“各抒己见,真诚合作!”“集体的智慧力量大!”;在展 示反馈时,用一句“相信自己,展示自我!”“亮出精彩的你!”来鼓励学生;在拓展延 伸环节,送给学生一句“学以致用,发展自己!”。在课堂教学中,采用多样化的评价 手段激励学生,有个体评价也有小组评价,有当日评价也有一周总评,有语言评价, 也有实物评价。甚至将评价权利交给学生,学生更是尝到甜头,学习欲、探究欲、 表现欲、合作欲一股脑儿都展现出来。 五、抓养成促导学,养成教育与学案导学有机结合五、抓养成促导学,养成教育与学案导学有机结合 在学案导学实践过程中,我们发现好多环节不能达到预期效果,许多学生不能 按要求自主学习,课堂上不会与同伴合作交流,集体观念淡薄,缺少