成果主要内容

成果主要内容成果主要内容 回顾一学期来的研究实践，我觉得有许多成功的经验值得总结，也值得推广。 一、以“好习惯成就好人生”为主题的养成教育一、以“好习惯成就好人生”为主题的养成教育 我们是这样做的 一大力宣讲，人人重养成 “养成好习惯，成就好人生”一开始就成了我校的班训。我们一面组织教师学生学 习养成教育的重要性，一面开展“好习惯成就好人生征文演讲比赛”、“坚持好习惯， 挑战小陋习”班队会、“好习惯标兵”评选等一系列活动，使养成教育在我校深入人心。 “养成好习惯， 成就好人生”成了全校同学最熟悉的一句话， 从而打开了养成教育之门。 二晨会诵读，日日知养成 知而后行。我们精心编写了红旗小学习惯养成 65 条给学生指明了好习惯养 成的具体目标。它分为生活好习惯、学习好习惯、学校好习惯、社会好习惯四个 板块，涵盖了学生生活中的一言一行。为了使学生将好习惯牢记于心，时刻以65 条 指导自己的言行,我校专门开设了晨会，引导学生每天诵读其中的一个板块。时间一 长，学生将 65 条熟读成诵，牢记于心,自觉地以 65 条来约束自己，为好习惯的养成 打下了良好的基础。 三 一册在手，天天抓养成 为了使养成教育真正落到实处， 不流于形式， 我校印制了以“好习惯成就好人生” 为标题的成长手册，免费发放到学生手中。成长手册内容分为德育目标和 德育评价两部分。德育目标是养成教育好习惯65 条，以 “应知”“应行”为主线，力 求贴近学生实际，重在导向与激励；德育评价用于检测学生道德行为规范达到的程 度，重在增强教育的实效性。其中最为重要是把好习惯的养成落实到了一言一行， 坚持到了每时每刻。它分为“在家做个好孩子”“在校做个好学生”两大板块，筛选了 学生当前最应养成的好习惯各 10 条，小到刷牙洗脸，大到自觉环保。坚持每天晨会 时间进行考评。考评时采取自评和小组互评两种方式。自评促使学生自我反思，提 高了自律能力。小组互评又加强了监督合作。从“他律”到“自律”，学生消除了压迫感， 成为管理自己的主人，使养成教育更加自觉化、主动化，效果事半功倍。 四发动家长，家校联手共养成 “在家做个好孩子，在校做个好学生”。成长手册中两大评价板块，体现了我们家 校同步的养成教育观。我们通过召开家长会，引导家长配合。要求家长在孩子自评 后，一面适当监督，一面及时地给予鼓励帮助。家长力量的加入对学生好习惯的养 成起到了很好的促进作用，以前那种“520”的现象大有改观，从而使养成教育从校 内延伸到校外。 五红星闪闪，以激励促养成 成长手册的一日总评共十项，有七项表现良好，就可以得到一颗红星；一星 期谁得到的红星多，谁就是本周的“红星少年”。每周一的班会上参照成长手册， 师生共同评出班级红星少年，并颁发“红星少年喜报”。校级的红星少年还将在升旗仪 式上亲自登台，接受校领导的表彰。“奖励”是最好的促进剂，“赏识”是成功最好的办 法。从学生一句句发自肺腑的获奖感言中，在一张张因成功而喜悦的笑脸上，我们 感到养成教育是那么富有生机。 二、三次备课，使学案经历由从“草案”到“共案”再到“个案”的升华二、三次备课，使学案经历由从“草案”到“共案”再到“个案”的升华 学案是学生自主学习、合作探究的载体，不是教案也不是试卷，它必须成功地 为学生学习提供导学帮助。因此，学案编写的好坏直接影响导学的效果。我们除了 要求教师规范书写学案和合理安排布局上下功夫外，重点把设计科学合理规范的学 案作为教师教研的中心目标。 第二次到灵石学习， 我们发现了“填空式”学案适合数学、 语文学科学习，“框架式”学案适合社会、科学等学科的学习，比起“问答式”学案来， 更容易操作，降低了学生自学的难度。起初，我们组织集体备课，先由教师研读教 材，集体讨论，然后由主备教师编写成一份共案，分管领导审阅后印刷发给学生。 同年级所有班级使用同一份学案学习，课堂教学时老师们只是就案讲学，许多老师 认为与讲一套练习题没什么两样，学生也觉得枯燥无味，我们及时组织教师讨论， 大家一致认为，我们在使用学案教学时，把原来的许多东西完全丢弃了。如情境教 学法，多媒体教学手段，还有教师的个性化设计也派不上用场了。于是，我们决定 在形成的共案上进行第三次备课，设计适合本班学生实际，富有教师个性特色的“个 案”。“个案”可以是课堂整体再次构想，也可以是个别环节的调整，结合学生实际， 切合教学内容，或删减或增补或修改，随导学所需。牛艳平老师将情境贯穿于导学 全过程，将学生喜闻乐见的西游记、喜羊羊与灰太狼等情节搬上课堂，程 永平老师充分利用多媒体教学手段，使学案导学课堂有声有色教师导得轻松， 学生学得愉快。富有特色的“个案”设计重拾了课改前教师的独特风格，使千篇一律的 学案变得异彩纷呈，激励了广大教师不断创新，不断探究的积极性。 三、“有效合作”是学案导学的突破口 “学案导学”初始面临的最大问题就是学生不合作或者说不能有效合作， 这个问题 一直困扰着我们，我们也一直尝试如何才能攻克这一难题，虽然收效是有，但甚微， 一次偶然的网上继续教育学习，我们发现课堂教学技能这门课程专门谈到合作 误区及如何组织学生有效合作，学后我们尝试实践，总结出这样几点 （一）合作探究的问题应紧紧围绕本课的重难点而设置， 难易一定要适中。 太难， 学生无从下手；太简单，学生个体就可以完成，不需要合作。 （二）合作时机一定要找准。当学生的思维出现困惑时需要讨论帮助时，合作时 机已到。 （三）培养学生良好的合作习惯即教给学生合作技能。以下三点最重要首先要 求学生独立思考。没有个体的独立思考就不会有高质量的合作学习效果。第二、发 言一定要有序，这是倾听清楚的保证。第三、别人发言时一定要认真倾听，有效接 纳别人见解，对不同观点敢于质疑和争辩，这样一来是合作进入空前的高效。 （四）培训一名“小老师”式的组长，对于学案导学非常重要。如同一个好的班集 体离不开一个好班主任，一所好学校离不开一位好校长一样。一个优秀的小组长能 带动整个小组成员共同进步。 四、激励评价是学案导学有效实施的助推器四、激励评价是学案导学有效实施的助推器 为了激励学生积极地参与自主学习，合作探究，我们在实践过程中特别注重对 学生的激励评价。在编写学案时，设计了许多富有人性化的激励语言。自主学习环 节，我们给学生一句“认真研读教材，相信你能行”“只要用心，你一定能行”；在 合作交流环节，我们鼓励学生“各抒己见，真诚合作”“集体的智慧力量大”；在展 示反馈时，用一句“相信自己，展示自我”“亮出精彩的你”来鼓励学生；在拓展延 伸环节，送给学生一句“学以致用，发展自己”。在课堂教学中，采用多样化的评价 手段激励学生，有个体评价也有小组评价，有当日评价也有一周总评，有语言评价， 也有实物评价。甚至将评价权利交给学生，学生更是尝到甜头，学习欲、探究欲、 表现欲、合作欲一股脑儿都展现出来。 五、抓养成促导学，养成教育与学案导学有机结合五、抓养成促导学，养成教育与学案导学有机结合 在学案导学实践过程中，我们发现好多环节不能达到预期效果，许多学生不能 按要求自主学习，课堂上不会与同伴合作交流，集体观念淡薄，缺少