乡土材料在农村幼儿园中的运用
乡土材料在农村幼儿园中的运用乡土材料在农村幼儿园中的运用 充分利用丰盛的农村资源,不但能弥补教育资源的不足, 使农村 园所形成特色教育风, 也能使幼儿在与乡土材料互动中去体验、 思考、 去探索、实践,享受多重乐趣,获得各种体验,促进幼儿和谐发展。 农村有纯自然的风光,一年四季,有春的明媚、夏的丰茂、秋的爽朗 和冬的和煦,放眼望去,农家小舍炊烟袅袅,有着深藏的底蕴、丰盛 的资源、 取之不尽的乡土材料, 如各种小树叶、 小沙子、 小石子等等, 所有这些都为教师有目的、有计划地选择乡土材料、实施教育方案、 组织教育活动奠定了基础。 一、乡土材料使体育游戏更有趣味一、乡土材料使体育游戏更有趣味 结合“二期课改”的精神,教师在投放乡土材料时,赋予体育游 戏以新的生命力,通过乡土材料与体育游戏的结合, 使两者发挥得淋 漓尽致、尽善尽美。乡土体育游戏给幼儿带来愉悦的情绪、带来健康 的身心、带来强健的体魄、带来欢乐的情趣。 (一)优化、组合乡土材料,使体育游戏更有“趣”(一)优化、组合乡土材料,使体育游戏更有“趣” 优化、组合乡土材料时,注重挖掘乡土材料的潜在价值,使乡土 体育游戏更有童趣、乐趣、情趣……当幼儿对部分乡土材料并不十分 感兴趣,教师将这些材料进行优化与组合, 使幼儿对乡土体育游戏更 充满兴趣。如: 用土布和沙子制作沙袋当作堤坝,用土布和棉花制作 手榴弹当作武器,用土布和篾竹制作大口袋当作隧道, 孩子们玩起了 “我是小兵”的游戏,满足了孩子好动、好奇、好模仿的心理特点, 体验到了纯真的童趣。 将箩筐与小竹子组合在一起, 孩子们玩起了 “中 国功夫” 、 “划龙船”的游戏,孩子们把箩筐当作“梅花桩”站在上面 练起了中国武术,孩子们把箩筐当作“龙舟” ,把竹子当作“浆” ,坐 在“龙舟”里划起了“龙船” ,感受到中国民俗文化的博大精深,体 验盎然的乐趣。利用弹弓玩起了“小小神枪队”的乡土游戏,把草圈 当作目标进行练靶,把瓶子当作敌人进行演练,使孩子们感悟到了争 做士兵的英勇斗志,体验到激昂的情趣。这些乡土游戏满足了孩子们 好奇的欲望,使乡土体育游戏“趣味”实足。 (二)选择、开发乡土材料,使体育游戏更有“味”(二)选择、开发乡土材料,使体育游戏更有“味” 选择、开发适宜的乡土材料,使体育游戏注入新的活力。我们知 道并不是所有的乡土材料都能随手拿来, 随处用之。教师在选择开发 乡土材料时,应注重挖掘乡土材料的使用价值, 使乡土体育游戏更有 “农味” “野味” “乡味”……稻草、沙子、石子、泥巴等,不具体代 表某一物体,它们没有固定的游戏形式, 幼儿可以按自己的兴趣和需 要,随意地将材料加以创造想象,从而能充分调动幼儿参与活动的积 极性,使幼儿在与材料互动中感受无穷的回味。如:一截短小的木头 或一段竹竿就可以当小马骑,可以玩 “赛马”的游戏,让孩子体验 到塞外的“野味” 。用小小的泥巴、残碎的瓦片,可以玩 “扮家家” “造新家”的游戏,让孩子体验到朴实的“农味” ;金黄的稻草、洁 白的芦苇花制成草人,可以玩 “黑猫警长”的游戏,让孩子体验到 淳朴的“乡味” 。 二、乡土材料使区域活动更为丰富二、乡土材料使区域活动更为丰富 在区角活动中,教师为幼儿提供丰富而适宜的乡土材料, 为每一 个幼儿自由提供活动的条件和大胆表现的机会, 对幼儿的发展起着积 极的促进作用。 (一)增设生活内容的乡土材料,使幼儿热爱生活。(一)增设生活内容的乡土材料,使幼儿热爱生活。 利用各种乡土材料投放于生活区中, 使幼儿不断积累健康生活的 经验,逐步养成各种良好的生活习惯。 在生活区中孩子们用细线将麦 管穿起来, 变成了一串又一串漂亮的项链, 送给小伙伴们, 当作礼物; 教师提供由土布料制作的小衣服、小衣裤,让孩子给娃娃穿脱衣裤, 提高幼儿的自我服务能力;教师用碎布料制成太阳和光芒形状的纽 扣,让孩子给娃娃扣纽扣,瞧,变成了一朵朵美丽的纽扣花,孩子在 反复操作过程中,锻炼小肌肉群的发展;教师收集一些新鲜的芦叶、 糯米,让孩子练习包粽子,既可以发展幼儿动手能力,又可以体验到 劳动的快乐。在生活区中提高了幼儿会独立、爱生活的能力。 (二)增设学习内容的乡土材料,使幼儿爱学习。(二)增设学习内容的乡土材料,使幼儿爱学习。 利用各种乡土材料投放于学习区中, 有助于幼儿积累经验、合作 交往和自身潜能的发挥。在学习区中,教师提供适宜的乡土材料,使 学习区的活动更有趣味、更有意义,也更使其发挥无穷的教育价值。 在 “聪明屋” 一角中, 你可以看到由孩子自己收集的各种种子、 树叶, 他们可以按颜色、 大小、 形状等多维特征分类, 能培养孩子的观察力。 还可以让孩子再介绍种子来源、树叶来源、各种特征等,培养了孩子 语言表达能力。在“农家超市”一角中,你可以看到由家长共同收集 的材料,孩子与家长共同绘制的表格, 孩子们可以了解到生活中常见 的农家菜,在数活动中如何配制“农家菜” ,在融入到区角活动时, 运用连加的方式配制与买卖农家菜, 发展孩子运用数经验的能力;在 买卖农家菜过程中, “营业员”与“顾客”之间进行买卖交往,培养 了孩子语言表达能力与交际能力。 在学习区中发展了孩子会动脑、 会 学习的经验。 (三)增设探索内容的乡土材料,使幼儿爱探索。(三)增设探索内容的乡土材料,使幼儿爱探索。 利用各种乡土材料投放于探索区中, 让幼儿在多样化探索,多途 径表现过程中,进行发现、想象和创造。在科学角中,孩子们可以探 索如何用不同方法使风车转动起来; 探索用竹管引水、把瓶子里的水 倒进竹管里;观察水的流动、探索水和管子之间的倾斜度等关系;用 竹片和竹筒敲敲打打、听听发现不同的声音。在探索区中培养了孩子 们爱观察、爱探索的欲望。 ( (四四) ) 增设游戏内容的乡土材料,使幼儿爱游戏。增设游戏内容的乡土材料,使幼儿爱游戏。 利用各种乡土材料投放于游戏区,使幼儿在与同伴交往中,逐步 产生合作意识、规则意识、 也对幼儿身心发展有着重要的价值。游戏 区的一角你可以看到:孩子们在玩“打砖块”的游戏,他们用自己制 定的规则, 打掉什么颜色的砖取什么颜色的雪花片, 比一比谁胜谁负; 在“打方包”的游戏中,孩子们合作商量游戏规则,并用表格记录, 比一比谁的花样多;在游戏区还增设了:挑绷绷、打弹珠、投竹签、 跳皮筋、翻绳乐等乡土游戏,孩子们身临其境于乡土游戏氛围中,从 中去体验、 感悟、 探索、 实践, 获得了各种成长过程中有价值的经验。 在游戏区中使幼儿感受到爱游戏、爱玩耍的乐趣。 区角活动中让孩子们依赖于直接经验, 通过摸、看、闻、尝、听、 抓、举等行为进行探究,使孩子在探索跑道上尽情“奔跑” 。 三、乡土材料使环境创设更具特色三、乡土材料使环境创设更具特色 班级环境中, 让幼儿在与环境互动中不仅感受到了家乡本土文化 的博大精深,也增强了幼儿热爱家乡的情感。 (一)室内环境中“主题风”基础上形成“特色风”(一)室内环境中“主题风”基础上形成“特色风” 利用尊重幼儿共同参与,以节约、环保为前提,结合主题争创各 自班级的特色风,使幼儿身临其境于特色化的氛围中:布艺挂饰、草 艺编制、纸艺装饰、竹艺制品……使每个班都形成自己的乡土特色。 例如:阳光班用竹制品进行美化装饰环境