《“问题导学”教学模式实践操作指南》

1 1．“问题导学”教学模式的概念 是指通过有挑战性的问题引导学生学习，使得学生在解决问题的过程中习得知识技能、养成习惯、形 成能力、陶冶情操、健康成长。 该模式的流程环节是：第一环节：形成问题——第二环节：自主学习——第三环节：合作探究——第 四环节：展示交流——第五环节:总结梳理——第六环节：巩固升华 认识：我校的“学悟展验双螺旋发展”学习模式也属于“问题导学”教学模式 2．山西省“问题导学”课堂教学模式改革发展的步骤： 第一步是初级阶段：主要任务是构建新模式。 第二步是中级阶段：主要任务是优化模式 第三步是高级阶段：主要任务是去除模式 第四步是发展阶段：改革从课堂到学校教育的全部 认识：我校的课堂教学改革处于第二阶段 3．课堂教学模式是否需要不断地创新？ 2 不要在模式翻新方面做文章，重要的是在模式内涵的提高、模式中每一个环节执行力的提高。在该模 式下学习导航（学道或学案）的形式要追求简洁、形式稳定。认识：明确了我校当前生本工程推进的 方向 4．教师在课堂上应用这一模式时会出现的问题： 最主要的问题是：“内容虚增、简单重复” 认识：目前我们课堂上出现的主要问题也恰是如此 5．这种模式在未来的发展中还有哪些变化？ 这一教学模式进一步发展应该走向信息化和个性化。 即基于网络和课堂双平台的学生学习环境和努力 创造服务于学生个性化学习的环境。 认识：需要进一步保障自主学习空间和时间的多元化。开全开足校本课程、综合实践活动课等。 6．成功教学模式案例及优秀做点汇总： 泽州一中： 学道导学——自主学习——学道点评——学簇展示——学室展示——评价反馈——小结检测 3 认识： （1）自主课后和展示课后对学道（学案）点评和检查：是了解学情、合理设计展示、进行知识落实、 督促学生提高展示课听课效率等的有力有效的做法。 （2）学簇（小组）展示能使全员参与、能聚焦出每个小组的展示重点，是避免“内容虚增、简单重 复”的重要做法。 （3）评价反馈，对学生实行“积分晋级制度”是持续性保持学生合作探究热情和展示热情的根本做 法。 （4）当堂小结、检测，是化整为零地对知识掌握情况进行检测和巩固的有效做法，也逆向地起到了 提高自主学习效率、展示倾听效率的作用。 （5）学簇展示的有效管理：D 生展示 A 题，C 生展示 B 题，B 生展示 C 题，A 生展示 D 题，保证全员 参与、人人收获，使分层教学落到实处。 新绛中学“1324”教学模式： “1”指一个目标：面向全体，全面发展 4 “2”指两种课堂：自主课和展示课 “3”指三大前提：不增加学生负担，不延长学习时间，不牺牲应开课程 “4”指四个环节：集体编写学案，自主合作交流，展示互动感悟，归纳反思提升 重要做点： （1）验收学习报告 （2）展示课上对学生的要求：不在自主课上提出问题就在展示课上解决问题。 太谷二中“三五三”学导型课堂教学模式： “三五三”指“三种课型”即问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课；每种课型均设置 “五个环节”即情境设置、自主合作、展示交流、师生互导、拓展提升；“三个工具”即问题生成评 价单、问题解决评价单、问题拓展评价单。 怀仁一中“三三五”课堂教学模式： “三三五”课堂教学模式概括为：目标引领“三步骤”，学案导学“三功能”，学习行为“五体验” 目标引领三步骤：出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测 5 学案导学三功能：导读、导思、导练 学习行为五体验：学生自己观察、学生自己思考、学生自己动手、学生自己表述、学生自己总结 “三三五”教学模式操作流程： 上节课解读学习目标， 指导学生自主——课前学生自主——课上小组讨论解决组内问题——课上展示 学习成果并解决组间质疑问题——当堂检测——课上老师点评——课上解读下节课学习目标， 指导下 节自主学习。 重要做点： 目标引领三步骤，解读学习目标能使学生自主的任务更加明确，能使老师的展示设计重点更加突出， 能使小结、练习检测针对性更强。其实质就是整个学习的过程目标化，学生在预习时了解目标，在自 主学习时结合目标，在合作研讨时要抓住重点目标，在展示讲解时要突破难点目标，整个课堂学生的 学习过程就是目标达成的过程。 衡水中学“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式操作要点： （1）优化学案设计： 6 目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、过程目标化、问题知识化 （2）细化教学过程： 三个环节：自主学习——合作探究——展示讲解 六个学会：展示讲解时要让学生学会思考、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会评价 九让原则：实验让学生做、情境让学生想、图形让学生画、问题让学生题、思路让学生找、错误让学 生析，是非让学生辩、异同让学生比、好坏让学生评 7.学习导航（学案）： （1）设计中存在的问题：教案化、作业化、共性化 （2）类型：比如理科可以分为概念课、定理课、习题课、实验课、小结课等；语文课：阅读课、复 习课、作文导学课等 （3）量和难度的把握：量以一课时学生能学完为宜；难度符合《课程标准》的要求，以基础知识为 主，顾及大多数学生，最好分层优化任务。 7 （4）学习目标的确定需要注意的问题：必须依据《课程标准》的规定进行分解，依据学生认知基础 和关注学生生活经验，既不能不到位，又不能要求过高。 （5）学习目标的具体化、可操作性和可达成性如何体现？ 第一要使用合适的行为动词进行描述；第二要细化到每个知识点的学习和应用；第三要量化 （6）学习导航编写应遵循的原则： 知识问题化、创作化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则、个性化原则 （7）学习导航中问题的设计原则： 学科本源性原则：即问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠。 最近发展区原则：问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”达到“挑一挑摘桃子”的效 果。 启发性原则：问题设计应该能达到启发学生思维的作用 任务驱动性原则：为题设计要体现任务驱动性，能促进学生主动的、自动化的思考，要“大器”不要 太琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。 8 关联性原则：问题串之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是：学科概念和思想方法的发生发 展过程与学生学科思维过程两个方面的融合。 引申性原则：完成问题之后要有提炼、概括、引申及发簪，特别是对核心概念和学科思想的点拨。目 标引领性原则 （8）学习导航中问题的分类： 预设的问题、生成的问题、再现性问题、探究性问题、主线问题、辅助问题 （9）学生在使用学习导航中出现的问题及解决办法： 问题：课堂探究占用时间过长，导致巩固提升时间不够；学社工课堂上生成的问题较多，没有充足的 时间来解决。 解决办法：把握合作交流和展示讲解的时间、内容，对学生进行关于讨论的指导：合作交流时只讨论 不会的或有歧义的问题；展示讲解时，小组合作交流后已掌握的不展示，只展示小组合作解决不了的 问题。学生生成的问题小组内能解决的不必提出，只解决有价值有意义的问题。 8.自主学习： 9 （1）概念：是学生在教师的科学指导和学习导航的引领下，通过独立阅读、思考分析、实践、质疑、 创造等方法或途径来获取新知识，实现学习目标的一种方式。 （2）特征： 学生实在教师引导和指导下自主学习 发挥