《“问题导学”教学模式实践操作指南》

1 1．“问题导学”教学模式的概念 是指通过有挑战性的问题引导学生学习，使得学生在解决问题的过程中习得知识技能、养成习惯、形 成能力、陶冶情操、健康成长。 该模式的流程环节是第一环节形成问题第二环节自主学习第三环节合作探究第 四环节展示交流第五环节总结梳理第六环节巩固升华 认识我校的“学悟展验双螺旋发展”学习模式也属于“问题导学”教学模式 2．山西省“问题导学”课堂教学模式改革发展的步骤 第一步是初级阶段主要任务是构建新模式。 第二步是中级阶段主要任务是优化模式 第三步是高级阶段主要任务是去除模式 第四步是发展阶段改革从课堂到学校教育的全部 认识我校的课堂教学改革处于第二阶段 3．课堂教学模式是否需要不断地创新 2 不要在模式翻新方面做文章，重要的是在模式内涵的提高、模式中每一个环节执行力的提高。在该模 式下学习导航（学道或学案）的形式要追求简洁、形式稳定。认识明确了我校当前生本工程推进的 方向 4．教师在课堂上应用这一模式时会出现的问题 最主要的问题是“内容虚增、简单重复” 认识目前我们课堂上出现的主要问题也恰是如此 5．这种模式在未来的发展中还有哪些变化 这一教学模式进一步发展应该走向信息化和个性化。 即基于网络和课堂双平台的学生学习环境和努力 创造服务于学生个性化学习的环境。 认识需要进一步保障自主学习空间和时间的多元化。开全开足校本课程、综合实践活动课等。 6．成功教学模式案例及优秀做点汇总 泽州一中 学道导学自主学习学道点评学簇展示学室展示评价反馈小结检测 3 认识 （1）自主课后和展示课后对学道（学案）点评和检查是了解学情、合理设计展示、进行知识落实、 督促学生提高展示课听课效率等的有力有效的做法。 （2）学簇（小组）展示能使全员参与、能聚焦出每个小组的展示重点，是避免“内容虚增、简单重 复”的重要做法。 （3）评价反馈，对学生实行“积分晋级制度”是持续性保持学生合作探究热情和展示热情的根本做 法。 （4）当堂小结、检测，是化整为零地对知识掌握情况进行检测和巩固的有效做法，也逆向地起到了 提高自主学习效率、展示倾听效率的作用。 （5）学簇展示的有效管理D 生展示 A 题，C 生展示 B 题，B 生展示 C 题，A 生展示 D 题，保证全员 参与、人人收获，使分层教学落到实处。 新绛中学“1324”教学模式 “1”指一个目标面向全体，全面发展 4 “2”指两种课堂自主课和展示课 “3”指三大前提不增加学生负担，不延长学习时间，不牺牲应开课程 “4”指四个环节集体编写学案，自主合作交流，展示互动感悟，归纳反思提升 重要做点 （1）验收学习报告 （2）展示课上对学生的要求不在自主课上提出问题就在展示课上解决问题。 太谷二中“三五三”学导型课堂教学模式 “三五三”指“三种课型”即问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课；每种课型均设置 “五个环节”即情境设置、自主合作、展示交流、师生互导、拓展提升；“三个工具”即问题生成评 价单、问题解决评价单、问题拓展评价单。 怀仁一中“三三五”课堂教学模式 “三三五”课堂教学模式概括为目标引领“三步骤”，学案导学“三功能”，学习行为“五体验” 目标引领三步骤出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测 5 学案导学三功能导读、导思、导练 学习行为五体验学生自己观察、学生自己思考、学生自己动手、学生自己表述、学生自己总结 “三三五”教学模式操作流程 上节课解读学习目标， 指导学生自主课前学生自主课上小组讨论解决组内问题课上展示 学习成果并解决组间质疑问题当堂检测课上老师点评课上解读下节课学习目标， 指导下 节自主学习。 重要做点 目标引领三步骤，解读学习目标能使学生自主的任务更加明确，能使老师的展示设计重点更加突出， 能使小结、练习检测针对性更强。其实质就是整个学习的过程目标化，学生在预习时了解目标，在自 主学习时结合目标，在合作研讨时要抓住重点目标，在展示讲解时要突破难点目标，整个课堂学生的 学习过程就是目标达成的过程。 衡水中学“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式操作要点 （1）优化学案设计 6 目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、过程目标化、问题知识化 （2）细化教学过程 三个环节自主学习合作探究展示讲解 六个学会展示讲解时要让学生学会思考、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会评价 九让原则实验让学生做、情境让学生想、图形让学生画、问题让学生题、思路让学生找、错误让学 生析，是非让学生辩、异同让学生比、好坏让学生评 7.学习导航（学案） （1）设计中存在的问题教案化、作业化、共性化 （2）类型比如理科可以分为概念课、定理课、习题课、实验课、小结课等；语文课阅读课、复 习课、作文导学课等 （3）量和难度的把握量以一课时学生能学完为宜；难度符合课程标准的要求，以基础知识为 主，顾及大多数学生，最好分层优化任务。 7 （4）学习目标的确定需要注意的问题必须依据课程标准的规定进行分解，依据学生认知基础 和关注学生生活经验，既不能不到位，又不能要求过高。 （5）学习目标的具体化、可操作性和可达成性如何体现 第一要使用合适的行为动词进行描述；第二要细化到每个知识点的学习和应用；第三要量化 （6）学习导航编写应遵循的原则 知识问题化、创作化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则、个性化原则 （7）学习导航中问题的设计原则 学科本源性原则即问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠。 最近发展区原则问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”达到“挑一挑摘桃子”的效 果。 启发性原则问题设计应该能达到启发学生思维的作用 任务驱动性原则为题设计要体现任务驱动性，能促进学生主动的、自动化的思考，要“大器”不要 太琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。 8 关联性原则问题串之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是学科概念和思想方法的发生发 展过程与学生学科思维过程两个方面的融合。 引申性原则完成问题之后要有提炼、概括、引申及发簪，特别是对核心概念和学科思想的点拨。目 标引领性原则 （8）学习导航中问题的分类 预设的问题、生成的问题、再现性问题、探究性问题、主线问题、辅助问题 （9）学生在使用学习导航中出现的问题及解决办法 问题课堂探究占用时间过长，导致巩固提升时间不够；学社工课堂上生成的问题较多，没有充足的 时间来解决。 解决办法把握合作交流和展示讲解的时间、内容，对学生进行关于讨论的指导合作交流时只讨论 不会的或有歧义的问题；展示讲解时，小组合作交流后已掌握的不展示，只展示小组合作解决不了的 问题。学生生成的问题小组内能解决的不必提出，只解决有价值有意义的问题。 8.自主学习 9 （1）概念是学生在教师的科学指导和学习导航的引领下，通过独立阅读、思考分析、实践、质疑、 创造等方法或途径来获取新知识，实现学习目标的一种方式。 （2）特征 学生实在教师引导和指导下自主学习 发挥