“SPP”阅读入门教学模式的英语课堂

1 关于“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂 问题提出 我校低段学生的英语阅读普遍存在以下问题：（1）学生由于词汇量不足，在阅读中会因遇到很多新单词而 “读不懂” 、 “不愿意读”，导致他们对英语阅读没多大兴趣。(2）Phonics 和 sight words 是英语阅读的两大重 要基石。但是，由于课时的原因，我们没有单独专门的课时来系统学习自然拼读和常见词。 基于这些问题，以及根据我校“合作学习，整体建构”理念和培养学生核心素养、英语阅读素养的内在需 求，我进行了“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂实践，希望更科学有效地加速低段学生的英语阅读能力建 构，帮助其开启独立阅读之门。 “SPP”阅读入门教学模式是一种新的阅读教学模式，是由广州市教育研究院赵淑红老师在 2016 年提出的。 目前，在广州、上海等大城市都有在尝试使用这种模式。 题目 关于“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂 概念界定 SPP 指的是 Sightwords+Phonics+Picture book。SPP 阅读模式是结合 220 个常见词（Sight words）的复现 学习，根据字母及字母组合语音规则（Phonics）教学为中心，配以相应的绘本（Picture book）阅读加以理解、 巩固、提升，着力于学生阅读解码能力的英语阅读素养的培养的教学模式。 研究预设 拟通过实践和探索，达成以下目标： 1.形成基于我校“合作学习，整体建构”理念下的低段 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色。 2.培养学生的英语阅读品格和阅读能力，使学生能形成主动阅读绘本的习惯，阅读兴趣得到提高，独立阅 读能力也在一定程度上得到提升。 3.学生能运用学习过的自然拼读规律和 sight words 朗读相关的绘本。 理论依据 1. SVR 模型 在英语阅读成分的研究中，具有广泛影响的使 SVR 模型认为，阅读包括两个相对独立的核心成分：一是解码 能力，识别书面单词的能力。二为语言理解能力，主要指理解听到的语言能力。 2.中小学生外语阅读素养的构成 北师大王蔷教授提出，我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素 2 九个具体构成成分。 （见图 1） 操作方法 1. 挑选适合 “ SPP ” 阅读入门教学的配套教材。 针对低段学生的阅读水平，经过对比，我挑选了《攀登英语阅读系列——“有趣的字母”和“神奇的字母 组合” 》 “Sight Word Kids” 、 “ Phonics Kids” 、 《海尼曼分级阅读》绘本作为匹配教材。 2.研究“SPP”阅读入门教学模式的课型特点，并以自然拼读（Phonics）教学为中心，制定 SPP 的教学安 排。 3.进行“SPP”阅读入门教学模式下的课堂实践，通过反思，慢慢提炼，形成了有我校特色的 “SPP”阅读 入门教学模式下的课堂教学特色。具体教学流程如下图： 3 整节课分为阅读前、阅读中、阅读后三个环节， （1）在阅读前环节，设置 sight words time 和 phonics time,通过 Bingo,Bomb game,造句等游戏复习已 学过并与本节课相关 sight words。通过字母拼读歌、Phonics go go go 等活动复习旧音，再引出并操练新的 字母或字母组合的发音，最后用 phonics 规则拼读出绘本中的新词并再结合 sight words 进行有趣的句子认读 活动。 （2）在阅读中环节，先呈现故事封面来创设情景，引出问题，再通过问题引领学生自主使用 Ipad 自主阅 读故事。 （3）在阅读后环节，学生先完成研学案上排序或理解判断或图词配对的任务，再用思维导图梳理故事内容、 小组合作朗读、表演故事、小组合作用思维导图方式创编故事。 4.课后通过给故事配音、完成 sight words 和新学字母或字母组合的针对性练习来巩固学习内容。 5.开展绘本朗读计划。 目的是培养学生自主学习能力和良好的阅读习惯。 自2017年下学期开始，以“趣趣英语”APP上的《海尼曼分级阅读》作为材料，每两天朗读一个绘本。学生 通过Ipad或手机朗读。朗读时，学生要 “听3遍，读3遍，以及看图说话1遍”。在“趣趣英语”，老师可以查 看到孩子完成绘本朗读的详情，可以给学生的作业打分、点赞或评价；同学之间也可以互相听录音、打分或评 价。我定期在全班分享每个人的朗读录音，公布朗读数量，并进行表扬和奖励；期末评选绘本朗读小达人、朗 4 读之星、朗读积极分子等。 效果呈现 1.形成了基于我校“合作学习，整体建构”理念下的低段 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色。 2.积累了一些可以供借鉴的课例。 3.学生的阅读能力在一定程度上得到提升。 下面是一份对学生自然拼读和绘本阅读理解能力测试的结果： 结果显示，班上学生能快速识别绘本中已学习过的 sight words 单词，能运用自然拼读法拼读绘本中含有 已学拼读规律的新词，能自己尝试朗读绘本，他们具有了初步的独立阅读能力。 4.学生的阅读兴趣得到提高，大部分同学养成了主动阅读绘本的习惯，早期英语阅读素养得到培养。 下面是一份关于学生阅读或朗读英语绘本的喜欢率调查。从数据可以看出，二 1 班的喜欢率为 87.5%，二 2 班的喜欢率达 90% 。 5 表 1： 关于阅读或朗读英语绘本的喜欢率调查 非常喜欢 喜欢 不喜欢 喜欢率 二 1 20 15 5 87.5% 二 2 22 14 4 90% 表 2： 关于学生每周阅读或朗读英语绘本的次数调查 1 次都没有 2 次 3 次（每周 作业量） 4 次 5 次 6 次 7 次 二 1 0 0 5 7 7 8 13 二 2 0 0 6 8 6 8 12 这是一份关于关于学生每周阅读或朗读英语绘本的次数调查，从表中可以看出，大部分同学形成了主动阅 读或朗读英语绘本的习惯。以二 1 班为例， 直到目前，规定阅读的绘本是 75 个，但他们朗读或阅读量平均为 221 个，差不多是作业量的三倍。刘宇歆、王梓豪同学已分别高达 437、350 个。 部分学生的绘本朗读作业量截图如下： 6 创新之处 1.在教学实践中提炼形成的有我校特色的“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂教学特色，是基于我们 “合作学习，整体建构”理念下的，有别于广州、上海等城市一些学校所使用的SPP教学模式，它更好地落实了 核心素养的培养目标。主要体现在阅读中和阅读后和课堂学习评价三方面。如下表： 环节 他人的“SPP” 我的“SPP” 核心素养 阅读中 1） 呈现故事 2） 图片环游、师讲 故事、生跟读故 事 1） 创设情景，引出问题，用问题引 领学生开始自主阅读。 2） 生自主利用平板朗读故事并完成 研学案上的读后任务 问题解决能力 阅读后 1）完成排序、图词 配对、圈出sight words等练习 2）复述、表演故事 1）用思维导图梳理故事内容 2)小组合作朗读故事 3）借助故事图片或导图复述故事 4)小组合作表演故事、用思维导图方 式创编故事。 学会学习、沟通与合作 能力、创造力 课堂学 习评价 学生对自己完成每一个研学活动的 情况进行评价 自我认识 在绘本阅读中，师先呈现故事封面、创设情景、引