例谈初中数学学习形成性评价

百度文库 - 让每个人平等地提升自我 综合类评价论文 例谈初中数学学习形成性评价例谈初中数学学习形成性评价 【摘要】 评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果， 激励学生学习和改进 教师教学。随着课程改革的深入， 形成性评价越来越受到教育各界的关注， 意识到对学生数 学能力的评价实质上是对数学学习过程和方法的评价， 本文阐述了初中数学学习形成性评价 的内涵、 优势并进一步探讨形成性评价在初中数学教学评价体系中的发展前景、 实施、 反思。 【关键词】初中数学学习形成性评价过程与方法 《数学课程标准》（2011 年版）指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学 习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。 评价应以课程目标和课程内容为依据， 体 现数学课程的基本理念， 全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面 的表现。随着课程改革的深入，形成性评价越来越受到教育各界的关注， 本文阐述了初中数 学学习形成性评价的内涵、 优势并进一步探讨形成性评价在初中数学教学评价体系中的发展 前景、实施、反思。笔者结合具体数学教学案例谈谈初步的思考和探索，希望对现行初中数 学教学评价及初中数学教学有所借鉴。 一、初中数学学习形成性评价的内涵一、初中数学学习形成性评价的内涵 美国芝加哥大学哲学家斯克里芬1967 年论及课程改革时在《评价方法论》中第一次提 出了形成性评价的概念,随后美国教育学家布卢进一步将形成性评价运用于教学教育评价实 践。所谓形成性评价，笔者录用了百度百科关于此术语的描述: “对学生日常学习过程中的 表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于 对学生学习全过程的持续观察、 记录、反思而做出的发展性评价。 初中数学教学形成性评价 目的是“激励学生主动学习数学， 帮助学生有效调控自己的数学探究过程， 使学生获得学习 成就感，增强学习数学自信心，培养团队协作精神” 。数学教学形成性评价促使学生“从被 动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 ” 、 “对学生的学习过程进行的形成性评价， 旨在挖掘学生的潜力，发展和促进学生的学习” 。形成性评价不是单纯从评价者——教师的 需要出发， 而是更注重从被评价者——学生的需要出发， 重视学习的过程； 重视师生的交流， 强调评价中多种因素的串联、并联作用。 二、初中数学学习形成性评价的优势二、初中数学学习形成性评价的优势 形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的， 首先， 形成性评价允许学生及数学学习 的差异性，人的学习素质是由遗传因素、 学校教育和生活环境的共同作用形成的。 因此不同 的人在数学素质发展特点上、 数学学习水平上和解决数学问题潜在可能性上都存在差异， 在 数学学习中不可避免的存在差异。“”其次，因为受“重结果、轻过程”思想的左右，就目前 评价的现状看：总的来说重终结性评价， 轻形成性评价。评价者没有把评价作为教育激励学 生，促进学生全面发展的手段，故而“评价”也就失去了应有教育性，甚至表现出某些方面 的反教育性，不符合社会主义核心价值观所倡导的民主、文明、和谐。而形成性评价强调数 1 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 学学习的过程性，形成性评价的有效实施能够真正体现教学评价的指导性﹑激励性和发展 性。因此它符合素质教育，多元智能理论的要求，有利于学生的长期发展，有助于教师数学 教学评价及数学教学步入其应该的轨道。由此对学生初中数学学习的评价策略应该是： “坚 持形成性评价和终结性评价并重的原则，既重视结果，又关注过程。 ” 三、初中数学学习形成性评价的实施三、初中数学学习形成性评价的实施 形成性评价的价值和优势已经得到了一线教育工作者的认可,然而,它的实施在初中数 学学习中却远未普及。《数学课程标准》（2011 年版）提到：学生在数学学习过程中，知 识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的， 这些方面的发展综合体 现在数学学习过程之中。 在评价学生每一个方面表现的同时， 要注重对学生学习过程的整体 评价， 分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化。 本人结合具体初中数学教学案例谈谈笔 者在初中数学学习形成性评价实施方面初步的探索。 （一）自我评价——我的学习我做主 学习的自我评价是一个自我反思、 自我调整、自我发展的过程。只有学生的自我评价才 能对学生自身学习、自身素质起直接作用。学生对自己学习过程的评价是很有必要的,这是 使评价成为学生认识自我、管理自我、发展自我、激励自我的一种手段。评价要从“应试教 育”的“他评”为主转向“素质教育的 “自评”为主， 使学生学会依据知识技能、数学思考、 问题解决和情感态度等方面的表现自我评价。 案例案例 1 1（人教版课本七年级下第75 页用坐标表示平移） 如图，将点A（-2，-3）向右平移 5 个单位长度，得到点 A1，在图上标出这个点，并写出它的坐标，观察坐标的变化， 你能从中发现什么规律呢？把点 A 向上平移 4 个单位长度 呢？把点 A 向左或向下平移呢？再找几个点， 对它们进行移， 观察它们的坐标是否按你发现的规律变化。 【评价内容的确定】： （1）关注学生自主参与数学探究活动的积极性 ,鼓励学生从不同的角 度探索解决问题的方法，能否尽可能多的发现各点坐标平移前后的关系的评价。（2）关注 学生的语言概括能力， 考查学生能否针对已有的平移操作或实验结果进行归纳总结得出一般 性的规律变化， 感受对一个图形进行平移， 图形上点的位置发生了变化， 坐标也发生了变化。 【评价方式的选择】：以学生课堂观察为主，看学生是否在积极思考，关注学生的参与意识 与参与程度；关注学生在情感与态度方面的表现；关注学生问题解决的能力。 【评价结果的呈现】：以教师口头评价为主，并给出恰当表扬、鼓励，要重视学生的思维过 程及语言表达能力，对其进行引导转化，使其掌握评价的过程和方法。 【评价过程的评析】：用坐标表示平移问题是为了鼓励学生进行动手实验、观测探究、猜想 论证。美国教育学家布卢姆指出 “一个常带着积极情感学习课程的学生， 应该比那些缺乏热 情、乐趣或兴趣的学生，学习的更加轻松、更加迅速”。所以，在初中数学形成性自我评价 2 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 中，应关注学生：⑴是不能积极主动地参与学习活动的探究； ⑵能不能拥有敢于克服困难的 勇气和信心； ⑶能不能意识数学是解决实际问题的重要工具； ⑷能不能运用数学的思想方法 去创造性地解决数学或实际问题等等， 从而发展学生的情感和态度价值观。 具体实施可参考 学生的自我评价表（课堂类）： （二）小组评价——我的学习你来帮 小组评价是在教学过程中以独立的学习小组（可将学生四人一小组分组）为单位，设 执行组长一名，先由每个学生对一阶段的数学学习、 测试情况进行个人小结， 然后组内成员 根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价， 以鼓励为主，同时提出改进措施；最后由 组长作书面评价（小组合作评价表），并在全班公开评价结果。通过小组互评，能从多方面 促进组内成员更加生动活泼地学习数学，组员间合作交流，互相鼓励，互相竞争，在友好气 氛中认识到自己不总是处于批评和敌意的排斥之中， 同时小