互动生成

“互动生成” “生成性”是新课程理念下课堂的显著特征，也是现代 课堂的迫切要求。在新课程理念的沐浴下，我们的课堂互动 了、生成了，充满了生机与活力，但课堂的互动生成与教学 效率的提高、与学生数学素养的全面和谐发展并不能简单地 画上等号。 “互动生成”――我们该怎样把握?下面我想结合 苏教版课程标准实验教材第一册“九加几”一课中的一个教 学片断，谈谈自己的一些思考。 课堂回放： 师：(先拿出 9 个球，再拿出 5 个球)根据这幅图，你能 知道什么? 生：知道一共有 14 个球。 师：你是怎么算的? 生 1：我是数的。从 9 开始数 5 个，数到 14。 师：你能再数一次给大家听听吗? (生 1 数) 生 2：我是用小圆片摆的。 师：怎么摆的，你能把摆的过程重复一遍，让其他小朋 友一看就知道结果是几吗? (生 2 摆：先从 5 个小圆片中拿出 1 个与 9 合成 10，再 用 10 个小圆片加上 5 个中剩下的 4 个合成 14 个。) 生 3：我是先算 10+5 得 15，再用 15～1 得 14。 师：你的方法也不错。 刚才小朋友想到了这样一种方法：先把 5 分成 1 和 4.9 和 1 合成 10，10 加 4 得 14。(教师边口述边板书) 师：哪位小朋友也来说说刚才是怎么算的? 学生不能说完整。 师：下面我们一起来跟着老师说一遍。 教后反思： 对于 9 加 5，如何得到 14，教师没有不顾学生的经验基 础，一味按照自己的理解，把方法强加给学生，而是调动学 生思维，让学生根据各自原有的基础，进行自主建构，为学 生张扬个性、互相学习搭建了一个很好的平台。从课堂生成 的情况来看，学生学习这一内容，并不是白纸一张，整个学 生群体中有不少学生已经具备一定的解决这一问题的能力， 但遗憾的是教师对于学生生成的资源，并没有充分有效地利 用，突出表现在，没有把个别、部分学生的有价值生成通过 教师的有效引领，转化成全体学生共同学习和进一步探究、 发现的资源，不同学生思维上的落差没有能转化成引起全体 学生主动参与学习、形成思维冲突的动能。特别是对生 2 的 方法，没有利用到位，非常可惜。对于“凑十法”这样一种 全体学生都应该和必须掌握的基本方法，部分后进生由于没 有完整经历动手操作、形象感知的过程，没有充分吸取到这 种方法的优点，因而最后的抽象概括，这部分学生显得非常 被动，直接影响到本节课的学习效果。 如何改进这一教学片断?教师到底怎样操作，才既能体 现课堂是互动生成的，知识是学生自己建构的，又能使全体 学生经过这一课的学习，实现不同程度的全面发展呢?针对 第一课出现的问题，我们经过研究，对其中的一个环节加以 充实。在第二课中进行如下的改进： 师：(先拿出 9 个球，再拿出 5 个球)根据这幅图，你能 知道什么? 生：知道一共有 14 个球。 师：你是怎么算的?你能用小圆片代替小球摆给大家看 吗? 生 1：我是用小圆片摆的。(生 1 演示摆小圆片) 生 2：我是数的。从 9 开始数 5 个，数到 14。 师：你能再数一次给大家听听吗? (生 2 数) 生 3：我是先算 10＋5 得 15，再用 15～1 得 14。 师：刚才这位同学通过摆小圆片的方法得到 14，下面我 们就让这位小朋友再来摆一摆，看看是不是等于 14。 (生 1 摆) 师：这位小朋友真会动脑筋，摆得真好，让我们一看就 知道9＋5得14。 刚才×××为我们提供了把小圆片移一移、 再数一数的方法，让我们按照他的方法也来摆一摆，看看我 们哪些小朋友也能像他(她)一样聪明，自己摆出 9＋5 的计算 过程? (学生摆) 师：请同桌的小朋友互相检查，然后互相说一说是怎样 摆的。 师：刚才我们都想到了一种计算 9＋5 的计算方法：9＋ 5，先把 5 分成 1 和 4，9 和 1 合成 10，10 加 4 得 14。 师：哪位小朋友能把自己摆的过程再来说给大家听一听。 (学生都能比较清晰地把凑十的过程说清楚) 教后反思： 改进后的教学与改进前相比，在尊重学生生成的前提下， 明显加强了对互动生成结果的利用。特别是对生 l 的生成， 及时地进行充分放大，把个体的方法转化成群体共同探究的 资源。学生毕竟是学生，缺少教师的引领，他(她)不可能对 同伴的方法进行合理的取舍，更不能主动认识到自己与别人 的差异， 并把差异转化成自主学习的动能。 面对生 1 的方法， 或许有些学生已经知道这种方法，有些暂时还不知道，通过 教师的合理调控，让所有学生都能从中吸取有效价值，已经 知道的学生重新体验了发现的乐趣，他们肯定会因为自己的 方法得到老师的肯定而更加主动积极。在主动投入的过程中 进一步清晰了这样一个“凑十”的过程，而暂时不知道的学 生因为有了同伴的示范，也经历了一个“凑十”的过程，体 验了一番自己“创造”的快乐。这样既激发了学生主动学习 的积极性，也为接下来内化并归纳“凑十法”这一应该掌握 的基本方法，提供了有利的操作感知的形象基础。 第二次试教后学生对“凑十法”方法的掌握扎实多了， 但课后自我反思中总感觉还缺了什么。主要表现在对生 3 生 成的那种方法的利用还不够到位，生 3 的方法到底与凑十法 能不能联系，若有，应该有怎样的联系。于是，就有了第三 次课程实施。 师：刚才有位小朋友还通过先把 9 看成 10，先算 10+5 得 15，再用 15～1 得 14。这种方法也很奇特，值得表扬。 让我们来比较一下，这种奇特的方法与凑十法有没有联系 呢? 生： 他先把 9 看成 10， 我认为实际上也是一种 “凑十” ， 只不过他的“凑十” ，是把 9 看成 10。 师：对呀，这种奇特的方法把9 看成 10，与“凑十”的 方法本质上是一样的，区别是没有从 5 中移 1 个到 9 上，而 是先把 9 看成 10，10 加 5 得 15，然后再思考刚才 9 看成 10 多加了几，再从 15 去掉几。 教后反思： 生 3 的把 9 看成 10，再从最后的 15 减去 1，是假设思 维的一种萌芽，对一年级的学生来说具有这样的萌芽非常了 不得， 需要教师精心呵护。 同时这种方法与教材上提倡的 “凑 十法”本质上也具有一定的联系，都是“凑成十” ，是以后 简便运算中“凑整”策略以及学习估算的元认知。通过这两 种不同的 “凑十”方法的对比，放大了 “凑整”的思想内涵， 强化了学生的元认知。对于这样的生成资源，教师不处理当 然不可取，处理了但时机把握不准，处理的程度把握不当同 样也不可取。有效利用生成的资源，关键是“有效”两字。 通过两次的改进，教师能获得一种比较完美的课程实施效果。 深层感悟： 新课程观认为： 课堂是在教师有价值的引领下， 由教师、 学生、文本互动生成的。如果在课堂上真正让学生成为自我 建构的主人，那么一定会在互动的过程中生成许多有价值的 资源，作为教师如何来充分利用这些资源，使互动的过程既 是个性充分张扬的过程，又能保证绝大多数的学生在互动的 过程中得到实实在在的发展， 而不是把互动等同于 “盲动” ， 便成为每位老师课程实施中必须时时思考的问题。 一、正确处理互动与发展的关系(互动≠发展) “生成性”是新形势下课堂教学的重要特征。在课程实 施过程中，我们一般采用两种