教育叙事与教学案例的写作指导

教育叙事与教学案例的写作指导教育叙事与教学案例的写作指导 教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教 育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事， 表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感 悟。“叙”就是表达，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事 化的教育反思。 教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教 育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件 背后的复杂意义。总之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身， 让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己 独特的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究确切的追求。 写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象，还要有 足够的理论视角。只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事 件。才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。写好教育 叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。如果有了明确的追求， 又有不断反思的精神并确实是想追问自己，当教师这些年来到底都 做了些什么，在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念，有 过什么样的痛苦与喜悦，总之，一旦教师想要认真地审查自己的教 育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。如果只是为了完 成什么上面布置的任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的 教育叙事。 （1）真实性。教育叙事研究所表达的是已经发生过的教育事 件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要 善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事 件才有特定的意义。 （2）人物性。在教育叙事中，表达者既是说故事的人，也是他 们自己故事里或别人故事中的角色。表达者将自己放到故事中，用 自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较 为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色 “更饱满”。 （3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使 生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情 节、有意义的相对完整的故事。通常有与所表达的教育事件相关的 详细人物、事件开展的情节。 （4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影 像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释 报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境 的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响 会更详细，更深入，因为我们知道，详细经历对于学习是非常重要 的一个因素。 （5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方 式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的详细教育事 件及其情节中归纳出来的。 1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人 物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原 因和条件。 2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛 盾。不能杜撰，但可以对实际情节进展选择，目的凸现焦点。要有 细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描 叙+分析,描叙夹分析。 3、问题解决结果或效果的描述。 主要内容构造：背景、问题、细节、结果。 丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙 事可以到达这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的 过程中提醒了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了 某个人物在此教育场景中的“心灵颤抖”，可以给读者一种精神震 撼，那么这就是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准吧， 好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。详细可分解为以下几项： 1、事件真实。 2、描述的情境有意义，抒发独到思考。 3、表达清晰, 细节描写生动，提醒人物的心理，细腻刻画冲突 情节。 4、表达的问题对他人有思考价值和启发意义。 1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂 教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。 2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过 程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的” 教学冲突”。 3、由于它是对详细的教学事件的表达，因此要有一定的情节性 和可读性。表达要有一个从开始到完毕的完整情节，突出戏剧性冲 突，有人物的语言、内心活动，要提醒故事中人物的内心世界，不 是记流水账。表达要详细、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是 对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应详细。它不同 于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后 的“教学实录”(或“课堂实录”)。没有人物的内心活动。 4、每个“教育叙事”所表达的教学事件必须具有一定的典型 性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。 5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来， 这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有 意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后 获得的某种教学效果，也可以反映教师无视了教学事件之后导致的 某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果 6、“教育叙事”的写作方式以“表达”为主，夹述夹议。这 种”表达”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的根底上以第一 人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在 教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时 想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜 想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此 类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在 某个详细的教育事件上，表达了教师在“反思”某个详细的教育事 件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。 7、一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。 这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这 个”“问题”是所表达的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某 个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。 1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件 资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历 或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的，可以是对学生 教育方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己开展中遇到的 事。 2、采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日 志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人 对即时事件的描写、感受。 日志可提供对事件的回忆，如发生的过程、处理的方法、反思 和评价。 事件观察记录既可以由研究者自己进展观察时撰写或拍摄录 相，也可以由研究者草拟思路，由参与者撰写或拍摄录相。事件观 察记录主要纪录了，教学情景的开展变化，当事人的态度、情绪与 行为反响，学生的反响和学习的结果。课观察记录可提供描述性记 录、理论备忘录（由观察而联想到的相关理论观点）、观点摘录、 一己之见和推论等。 与观察对象开放式的访谈，可通过与参与者的对话，了解参与 者的内心世界，深入提醒许多关于他个人思想的知识和社会背景方 面的信息。 3、注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日 期、作者、任务、背景事件、政策、观点气氛等信息，这