教育教学日志

3.13 今天说了，如何学课文，就是读课文，标拼音，圈出生字，碰到 不懂的字，请教家长、同学。也说了如何做题，要自己做，要动脑筋， 而不是抄别人。 先自己做， 不会做， 再请教别人。 优秀生要帮助他们， 但不能拿作业给他们照抄，要启发他们。这样的学习方法，当然需要 不断强调。 第一次考试，觉得成绩还可以。 虽然，我特地把桌子搬开，但是一些人有抄袭，有的会抄课文， 甚至有 2 个不及格的都抄到 90 分以上，现在，我没有强调作弊这个 概念。让他们顺其自然，另一方面也不想让分数的阴影过于强大，压 制孩子的向上心， 让他们保持一点朦胧的信心。 这些孩子不是很笨的， 只是注意力不能集中， 或不够用功， 他们会抄就说明了他们有点机灵， 会主动寻找答案。如果争取的话，他们是会上进的。 周末去家访了几户，发现很多家长不知道我的理念和我的独特。 跟本没有想过教养问题，只凭着习惯、本能、传统行事。当然，我的 理念做法连老师都是不理解或者懒得去做的。但是，只要用心，家长 总是会体会到我的用心。只有个别家长能体会教育的困难和微妙。 威严和宽容的矛盾。学生喜欢我，但是我的纪律不能很严整。 星期一的第一节课比较艰难。 下午的课也不好上，此起彼伏，需要吆喝，但是收效小。管理是 艰难的。好也不是，过于权威、排斥可以让孩子害怕而是纪律好，又 会阻碍师生情感的深化。一旦双方没有建立起和谐，就难以走进学生 的心田，难以激发他们的力量。办公室的贬斥我觉得是毫无效果的。 早上精神好的时候，注意力较好。 昨天，识字 2，打印出来，这样可以把课堂安排得紧凑，就能有 效抓住孩子的注意力。道具是有效的补充，把孩子的目光抓在一起， 就更好调控。 那天学诗歌就有点混乱。 老师应该条理清楚， 节奏分明。 这需要时间的锤炼。授课技巧需要不断熟练才能掌握好。我还缺乏， 备课前觉得没有什么好备的，上完后，才觉得处理不好。 现在大略能抓住重点了。并且要注意不要拖泥带水，当课堂松弛 下来，学生涣散了，再呼唤也是低效的。一定要在孩子精神饱满时， 掌握重难点，不要无效重复。那样，重复的只有那些已经会的但很自 觉的孩子，那些注意力不能集中的依然不会掌握好。 或者是课堂还有 效保持孩子的注意力，使他们处于求知的精神饱满中。 也就是要干脆 利落，在孩子没有生厌时及时转入下一任务。 那天看了深圳的一个男老师的 vcd 课堂实录， 娴熟老到， 简单中 包含着上乘的功夫，而下一个女老师的课堂实录，就差远了，几乎不 贴合实际，在天马行空，如果不是录制课，学生会一团糟的。而专家 点评居然也头头是道，如果他不是在敷衍那就是他根本没有水平， 或 者只会理论，只有在低年级实战过的老师，才知道什么是有效的课， 什么是有效的讲解。一切不切实际的花瓶首先引来学生的闹劲。 看学 生的投入情况就知道老师的授课情况。 如果是平静的公开课，那么几 乎可以说明这节课的糟糕。只有引发学生积极参与、思维才是有效的 课堂。这需要老师的有效激情，节制，松弛有致的节奏，明朗的语言 风格，也就是要短、平、快。 3.15 第一次，在生日赠诗。改写了一篇：善良的吴 **/吴**多么善良/ 太阳叫她的时候/她啪的绽开，露出笑脸/像花儿一样/甜甜的蜜给蝴蝶 /所有的香气给了大家。 我用毛笔写在大纸张上，让大家读。大家看到同学的名字出现在 诗里，很新奇。我还打印了一张送给吴**，她很高兴。 赠诗尽管孩子不一定懂， 但诗化的文字或者这个场景会留在他们 小小的脑海里，引得他们的新奇，或许以后会更容易理解诗。 欧雨林在一旁看别人打架，结果头上被小石头砸流血了。他问， 老师， 伤口是不是很大， 是不是流了很多血？说着眼睛就红了。 我说， 流了一点点血，现在不流了，只擦破一点点皮，不要紧的，如果很严 重的话，你说话就不会这么清楚。我的话使他的眼泪咽回去。这个小 不点儿可爱得很。 自闭者害怕打雷，一直要躲在教室中间。有一刻，全班都看着他 害怕的神情，安静下来。我觉得感动。 后来，有的同学又开玩笑说打雷了，他就又走动了，一边说打雷 一边看着窗外。下午，天放晴没有打雷，他还是不能安静坐着，打一 下手，他摸着手坐好。 觉得对于有些孩子还是需要打的惩戒。特别是较调皮的男孩子。 周灯杰常常没有完成作业，上课玩东西，不注意听，我偶尔打了。但 放学后，他依然亲近地问好。打，就是论事，不怨恨，不过与贬斥， 伤害其自尊，孩子还是会接受的。 这几天，一直检查作业，并用记事本记录起来，才发现这些“问 题者” ，然后就跟踪，偶尔放学“逮”住他们，让其做好。只有发现问题， 发现个人，才能有针对性去跟踪。我觉得管理其实比授课更重要，特 别是低年级。当然授课有问题会引发很多纪律管理问题。 经过督促有了一些改善，最重要的是找到这些“问题者”，以后就 可以花更少的时间更有效的管理好班级。也基本上确定了一些“落后 者” 。 优秀生通过额外的学习，如检查日记、背儿歌，奖日记本，安排 职务，设置值周班长来激励。 昨天上了四节课，处理了较多的事。但是春天的画还是忘记了让 大家评论、评比，这一次只收了不到 20 张画，上个学期几乎每个同 学都有交一副画。这可能和家长的观念有关，他们认为画画是在玩。 现在明白一节课不能有太多的环节，太多杂事，一件接一件，会 让学生疲倦。并且不利于老师督察，只有一小部分能跟上成人的日常 节奏，差不到有一半的同学速度很慢，几乎有充裕的时间，她也会消 磨得不够用，这大概就是童年吧。包括几个成绩好的，也不会达到我 的要求，所以，我学会放慢速度，宁愿让那些快的同学无事可做（或 看书） 。只是他们还不大懂得如何指导同桌。 可以想象 60 多人的一年级课堂，加上课时数少，杂事琐事的通 知等，会是怎样让人恐慌、躁动的“场”。说一件事总是不能顺利进入 下一个环节的，孩子的思维很容易漫开，然后叽叽喳喳的。老师只能 用高压声音吧（强制、恐吓） ，如果温吞的话，一节课很快就在声嘶 力竭（焦虑）中废掉。其实会有很多“调控词” 、 “指示词” 、 “命令词” ，但是 收效甚微的。最终发现一节课并没有做什么，这就是让人沮丧的课。 这样一天四节课， 我不累， 他们也不累。 更重要的是， 缓慢下来， 我就会关注更多的学生，而不是只顾着自己的事儿。老师常常这样单 方面发出指令，而不管或不能觉察学生贯彻的情况。 只认为自己完成 任务了，其实根本没有跟踪到位，只是模糊一片。 昨天傍晚，走访了8 家。有的是有问题，有的只是去看看。还有 几家以后有空走访。 拿了一本赏识和一本谈学习困难的书，借给林李衡，他只考了 40 分左右，数学也只能考这些。应该是智力问题。以前我急躁，并 且不知道情况，发现他字写得难看，曾经批评过几次。现在明白对这 样的孩子任何批评都是于事无补的， 批评只能针对行为问题，不能针 对先天的智力。他的母亲很无奈但也是很耐心，平常碰到了都问候， 原来是自卑、不敢。到他家，他母亲很高兴，拿着书的手都抖了。这 样的孩子和家庭需要激励， 而不是指责。 我发现孩子课文还是会读了， 我就很高兴，我知道这花费母亲很大的精力。连词成句，提示了，好 像也会的。 现在，他才不畏惧我了，愿意和我亲近。亲近了个别辅导才会有 效。当然孩子的学习困难问题，主要还是要激发孩子自身的力量去克 服