学前儿童语言教育

. 《学前儿童语言教育》考核题《学前儿童语言教育》考核题 一、简答题（每题一、简答题（每题 1010 分，共计分，共计 3030 分）分） 1. 1. 简述《3-6 岁儿童学习与发展指南》中语言领域的子领域与目标。 答：健康领域中包含身体状况、动作发展和生活习惯与生活能力三个子领域。 目标：（一）身心状况：（1）具有健康的体态 （2）情绪安定愉快 （3）具有一定的适应能力 （二）动作发展：（1）具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 （2）具有一定的力量和耐力 （3）手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力：（1）具有良好的生活与卫生习惯 （2）具有基本的生活自理能力 （3）具备基本的安全知识和自我保护能力 2. 2. 简述谓“初步的阅读理解能力”。 答：初步的阅读理解能力大致包含以下容 一、感知认识能力。 读过－篇文章，能弄懂语句所表述的意思，知道文章是什么体裁、写的是什么，能对所写 的容进行复述。一般同学以为有了这种能力就是会读书了， 不需要下功夫学语文了， 重理 轻文的现象与这种认识有重要关系。应当明白，这种能力是最低级的能力，满足于此，是 读不好书的。 二、在关系的理解能力。 精读文章后，能理清文章容和结构上的各利： 关系，在理解字面意思的基础上，进一步 探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。知道文章为什 么这样写。阅读如果不具备这种深层意义的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中 心， 不能准确体会作者的思想感情，也就没有真正读懂文章。 三、鉴赏性理解能力，＆P评判能力。 能对文章进行认真的评析，能考察其真实性，能判定其是非曲直。就是说不盲目读书， 不迷信书本。 阅读时， 能在全面理解作品的前提下， 对作者在作品中表达的容与思想感情 作 出自己的判断与评价，不便看书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场。能品 I床作者的优 Word 文档 . 劣：看到佳处，能道出其中的高妙：发现缺陷，不为其错误迷惑。即能鉴赏，又能批判， 从 而真正在阅读中增长学识。 四、创造性理解能力。 读过的东西经过思维的过滤， 融于自己的知识体系之中， 并能因此生出新意。 从阅读中 生出新意，就是能活读书，跳出书本的围，从书中走出来。对作品的理解能同现实生活相 联系，把书本知识同自己已掌握的知识相沟通，善于触发联想。如读这篇（部）作品能联 想 到以往读过的其它作品： 见到这种技巧能想到另外的法： 学这种知识，能联系到别的知 识： 由此种文体延及到多种文体：从书本上讲的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。这 样 就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。 3.3. 简述幼儿园早期阅读活动开展的途径 一、幼儿园为孩子创设适宜阅读的环境 《指南》中要求，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同 伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿园是幼儿生活的主要环境， 幼儿园应当为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，培养幼儿的阅读能力。 幼儿早期阅读要贯穿于一日生活之中， 要根据幼儿的年龄特点和认知水平， 有的放矢的提供 大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，摆放在幼儿易于取放的地，让幼儿自由 的选择阅读； 要设立图书馆、 绘本馆， 每班设立阅读区， 在大厅等公共区域布置书架、 图书、 小沙发、坐垫等，供家长和孩子一起阅读，为他们随时随地创设阅读的条件。 二、引领阅读 园领导引领阅读。园领导要定时给老师、 孩子们买书，每逢节日开展赠书活动，对优秀书籍 进行导读， 让教师养成阅读的习惯。 教师要引领幼儿、 家长阅读， 向他们推荐一些优秀书目。 形成园领导 教师 孩子、家长的辐射圈，全园上下共阅读。 师幼共读和自主研读。领导向老师们、老师向家长、孩子推荐共同阅读书目，根据孩子的年 龄特点，帮助家长选择适合各年龄段孩子阅读的书目， 形成阶梯阅读书目， 大家根据阶梯阅 读书目自主选择，认真阅读，从而改变自我。 三、开展丰富多彩的阅读活动 在读书沙龙中分享提升。 通过组织教师读书沙龙活动、 幼儿读书沙龙活动、 家庭读书沙龙活 动，让大家交流、分享，促进阅读活动的开展，让大家读有所得、读有所用。 开展书香家庭、书香班级等各类评比活动。 鼓励家长在家中陪孩子一起阅读， 天天坚持亲子 阅读，既有利于养成孩子阅读的好习惯，提高孩子的阅读能力，又有利于增进亲子感情，对 孩子的认知及情绪的健康发展十分有效。 再跟你分享一下我家宝宝的识字经验， 我家孩子 3 岁开始我就和他一起看书， 但不会动的书 籍我家孩子不是很喜欢， 后来我开始寻找动画类的教育材料， 前后使用过多款早教类的应用， 普遍存在广告频繁、在未知孩子学习效果的时候就开始收费，直到我发现了， ；猫‘小；帅。 Word 文档 . 学、汉。字、 、应用，可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。 每个班级通过阅读建立良好的班级文化， 一一汇总、 一月一评比， 人人都积极争创书香家庭、 书香班级，让孩子从中体验阅读的乐趣，获得成功感。 通过幼儿园开展一系列的阅读活动， 带动一个个家庭的阅读， 由一个个家庭带动整个社会的 阅读，带动全民阅读，读出我们民族的希望与进步，读出我们的强大与繁盛！ 二、论述题（计二、论述题（计 3030 分）分） 《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出：为促进幼儿语言的发展，应为幼 儿创设自由、 宽松的语言交往环境。请你谈谈你对 “自由、宽松的语言交往环境” 的理解， 并谈谈作为一名幼儿教师， 应如为幼儿创设自由、 宽松的语言交往环境。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，发展幼儿的语言，首先要“创造一个自由、宽松的语言交往环境”。自 由宽松的环境可以让孩子谈自己的想法时，始终积极主动的状态，并让孩子感到谈话时没有压力、没有恐 惧。而作为教师就应该不强调幼儿言语的对错与好坏，从而使他们想说什么就说什么，并且喜欢说，满足 幼儿说的需求，增强幼儿说的能力。 一、在语言教学环境中，给孩子创设轻松的语言氛围一、在语言教学环境中，给孩子创设轻松的语言氛围 一个轻松没压力的语言环境的调动幼儿说的部动机的必要条件。因此，我在请示语言教学活动中，常 常以朋友的身份，伙伴关系，平等介入，尊重他们，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说、敢说、爱说。 幼儿愿说了，老师还要成为他们的热心听众，在倾听了解幼儿，适时地给予积极的回应和指导，并注重与 幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，主动表达，乐意交谈，无任拘束感。 二、通过区角活动，给孩子创设语言交往的条件二、通过区角活动，给孩子创设语言交往的条件 喜欢游戏的孩子的天性，区角活动又是迎合了孩子的需求，他们在区角活动的刺激下，有多话要说。 我根据幼儿思维的特点，组织了各种各样的区角游戏，如：喂你吃饭、快餐店、小买部、小小修理工、小 医院、收银台等。并在活动中给幼儿自主权，让幼儿自由交谈，选择角色，分配角色及活动后的区角材料 的整理等等。教师只作为组织者和引导者，而不干涉孩子的分配。从活动中看出孩子分配德不但井然有序， 而且交谈的相当快乐。 《纲要》告诉我们：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿想法与感受，支 持鼓励他们大胆探索与表达。 我