浅谈学前教育管理

浅谈学前教育管理 新开中心幼儿园 姚丽华 现在的孩子和以前的孩子有许多地方的不一样， 所以在管理方面 我们也是做出了应有的改善， 只有管理的好，我们的孩子们才会发展 的好，转变传统的幼儿园教学管理思想与观念 ,提升幼儿园教学管理 能力势在必行的。 这篇文章我从几个方面阐述了转变理念是提升幼儿 园教学管理的基石,并对提升幼儿园教学管理的策略与实践进行了一 些说法。 时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而 现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。现在的孩子与过 去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好 动、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。教育的现代化与幼 儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求 ,转变传统的 幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。结 合我的实践,就此问题进行了相关探讨。 一、以质量为中心实行全面管理。在教学管理中必须树立质量 中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的， 也是教 学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成 为管理的中心。而质量的提高又必须通过全面管理来实现。 质量是教 学各项工作的综合效果的表现， 离开了全面的管理，就不可能有质量 的提高。因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大 原则哦。 二、 转变理念是提升幼儿园教学管理的基石 (1)以人为本,树立新的儿童观。我们都知道的，儿童不仅仅是自 然的人,更是社会的人,因此儿童是一个主动的完整的有机体。 书上面， 新的儿童观其认为过：,正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可 塑性、开放性、独特性,同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能, 且其发展具有可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品 ,他 们是独立的人,每个儿童都是独一无二、独具个性特点的人。儿童的 成长和发展,都受学校、家庭、社会的影响,任何个体的发展都不是与 世隔绝的。这是这本书上所说的,这种儿童观是建构幼儿园教学管理 新理念的基础。儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求 :一是尊重 儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样 ,其人格的价值是等值 的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言 ,养成独立的个性 是形成创造能力的原动力,是开拓进取品质的心理基础。开展幼儿教 学管理活动,首先要了解、理解儿童,承认儿童有他们自己观看世界的 方法,独特的需要。其次要在尊重幼儿的需要、兴趣的基础上,满足幼 儿在情感上、身体上和心理上的需要。 (2)全面兼顾,树立和谐的发展观。儿童的发展不是一朝一夕、一 蹴而就的事,而是一项长期的、系统的、不断反复的、循序渐进的、 全面的发展过程。我们现在要用发展的眼光来看待儿童。 就幼儿教学 管理来说,每一个儿童都有自己的特点,儿童之间有很大的个体差异,而 且年龄越小,差异越大,他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速 度和最终达到的水平都有着很大的差异。 他们的思维特点、学习方式 也各不相同。在教学管理活动中,要特别注意的是,幼儿的探究具有尝 试错误性。 幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等 方面的原因,出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距,甚至是 背道而驰,需要教师的正确对待,教师要认识并理解,这是幼儿发展中必 然出现的一种现象。对此,我们教师要有耐心,尊重这一现象,同时能从 幼儿的错误回答中寻找原因,进而采取针对性的措施,不断引发幼儿获 得正确的认知,得到真正的发展。 (3)适当放权,树立新的教学管理观。现代管理理念认为,强调实行 动态管理并以之带动教师行为方式的改变。具体而言 ,就是把教育过 程决策权下放给我们这些教师,管理者在此扮演着与具体教学过程中 的教师平等互动的角色,从而把握园所发展的大方向,实现有效管理。 根据《幼儿园教育指导纲要》精神,教师将从由上而下、从目标到幼 儿转向由下而上、从幼儿到目标来制定自己的工作计划 ,并灵活地实 施既定的工作计划。在此教学过程中,因为没有现成的模式可以套用, 教师必须运用自己的专业知识与能力,深入了解幼儿及其生活,创造性 地进行工作。而创造活动所需要的自主空间更大 ,因而幼儿园教学管 理也必须转变职能和方式,适当放权,把重点放在给教师支持和服务教 师上,支持教师进行自我管理,为教师提供适当的自主空间,充分调动和 发挥每个教师的主动性和创造性。 (4)优化硬件,树立整体环境观。 《幼儿园工作规程》明确指出:“创 设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条 件。”可见,环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。除了创建 平等、和谐、宽松的心理氛围以外,还包括物质环境的支持。随着科 技的发展,现代化教学手段在教学中发挥了越来越大的作用,幼儿园也 应当为教师提供充分的现代化教学手段 ,让教师能利用网络、多媒体 和其它电教手段,为幼儿提供更为立体、全面的信息,以达到更好的教 学效果。因此我们应该树立起一种整体环境观 ,将凡是能有利于幼儿 教学活动开展的内、外部因素综合起来 ,创设适合幼儿进行教育教学 管理活动的动态的、全面的、开放的环境。 三、 提升幼儿园教学管理的策略与实践 1.提高幼儿教师的综合素质。时代的要求去行动，首先需要思想 意识上的主动认同。如果意识形态与形势不一致，教师将面临很大的 压力，教学会极为被动，甚至会出现反效果。因此观念的转变是一个 关键问题。作为一个教师，如果观念不更新，则无从谈到实践，要实 行课程改革就是一句空话。 幼儿园教学管理主体是有多层次的,能否 较好地实现教学目标,真正促进幼儿的发展,最重要的还是要抓好幼儿 园自身对教学的管理。 幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平 和实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中 ,最基础的要素 就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素 ,教学的实施就能收到良 好的效果。简单地说,就是要提高教师的综合素质,促进教师对教学内 涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究 ,从而从根本上提高教 师队伍的整体水平。幼儿园对教师的培养可有如下做法: (1)加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质在充满机遇与挑 战的新世纪,人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略 意义。教育的成功,奠基在学前,师资是关键。教师的科学文化素养的 提高有赖于幼教师资的培训工作, 因而十分有必要不断完善幼儿教师 培训制度。 幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成 部分, 幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作, 它与幼教师资 队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。 加强幼教师资培 训, 提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需 要。 (2) 用多种方式更新、转变教师观念。 幼儿园有必要引进多种教育 理念, 如多元智能、整合课程、创思等教学理念, 采取“请进来、走出 去” 的方法, 让教师外出进修, 或把专家请过来, 听取讲座介绍, 更新知识 和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流, 积极帮助教师们转换观念、 提高技能。 (3) 定期进行研讨与培训定期举行专门研讨会议 , 内容一般是安排 和落实幼儿园近期的活动, 讨论和总结上阶段的各类工作, 计划和修订