浅谈小学群文阅读中的教学策略

浅谈小学群文阅读中的教学策略浅谈小学群文阅读中的教学策略 谈到学生的语文素养，想必大多数语文教师都深有感悟， 一个学生的语文素养反映在学习方面，占比例大的就是阅读 和写作。而阅读和写作最重要的不仅仅是对生活的仔细观察 和积累，更多的是在阅读方面。当一个学生的阅读面广了， 他的理解和写作方面就有一个质的飞跃。由此可以说阅读是 学生学习语文知识，提高语文能力的重要途径。虽然大家都 知道阅读的好处，但很多学生却不知该从何下手，其实近几 年提出来的群文阅读的方式就很不错，我们可以结合语文主 题丛书进行群文阅读，让学生从课文中走出来，看到更远的 阅读世界。从而拓展阅读的深度，这样不仅能提高学生的阅 读面，更能让课文主题得到升华，学生也能更好地理解中心 大意，那么群文阅读在语文教学中有哪些策略呢？ 一、根据文章主题进行分类 群文阅读教学第一步需要做的就是根据不同的主题来 选择文章。把文章按照不同的主题划分。文章的主题是根据 文章内容、作者表达的主题或者是文章的内涵来确定的。第 一，根据文章的内容来确定主题。 比如都是写狐狸的文章《狐假虎威》 《酸和甜》 《狐狸分奶酪》 。 还有以民族特色为主题的文章《北京的春节》 《藏戏》 ，而有的文章是 根据文章的内涵来确定主题， 比如以生命为主题的 《生命， 生命》 《尊 重生命》 。也有倡导人们热爱自然的《鹿和狼的故事》《这片土地是神 圣的》 《只有一个地球》 ，还有专门刻画人物形象的《刷子李》 《人物 描写一组》 《金钱的魔力》 ，也有小说节选的《将相和》 《草船借箭》 《猴王出世》 《景阳冈》 。 二、合理设计文章问题 群文阅读教学的重点是教会学生的阅读能力和提取文 章中的信息和整理信息的能力，因此，教师对于文章的问题 设计就需要重视起来。设计一些有比较性和冲突性质的问题， 把几篇文章联合起来。 第一，设计具有比较性的问题。 比较是群文阅读的一个重要的教学方法，比较可以很好 地让学生进行思考。一般情况下，比较问题的设计有横向的 比较、纵向的比较、内容比较、写法比较等。 比如同样写景色的文章《观潮》 、 《雅鲁藏布江》 、 《鸟的天堂》 、 《火烧云》 、教师可以让同学思考，这几篇文章的写景的顺序，侧重 的方面有何不同。学生既可以快速地了解写景文章的特点， 又能对写 景文章作出总结，积累经验。 第二，设计有冲突性质问题。 群文阅读为了让学生辩别相似性的文章，文章中还是存 在着一些差别。教师应该教会学生如何利用文章之间的不同 来加深学生对阅读的理解，学会思考文章。 比如，在教学《画杨桃》这篇课文时，教师利用实物教学来引发 学生的兴趣，让本文的作者印象深刻。 如果把这个实例放在现实生活 中，可能又是另一番场景。 还有在教学神话故事时，教师可以将学生 分成小组，开展小组交流活动。 三、多层次的呈现文章 群文阅读都是由多篇文章组成，一成不变的组合容易让 学生感到疲劳。教师应该根据不同的特点和要求，组合不同 的文章，以不同的方式呈现。不能简单地把文章一篇一篇地 呈现出来，也不能一下子全拿出来。教师应该设计一个良好 的呈现方式。 例如，可以采用举一反三的方式，教师先给学生一篇文章，之后 再引出三篇文章。比如:教师在教学《少年闰土》时，可以举例子说 说一些关于鲁迅先生的文章，像《我的伯父鲁迅先生》 ， 《一面》 《有 的人》等等。这样的衔接自然又有条理。 四、读说结合感受文章 群文阅读可以提高学生的思考能力，使其更加得学会表 达。教师在设计群文阅读的时候，可以考虑增加一些听和说 的环节。尤其是一些情感充沛的文章，学生通过听文章和朗 读文章可以更加得感受到作者的情感。阅读最难的就在于体 会作者当时的心境，了解作者的情感。 第一，教师可以选择一些文章给同学们放一遍听力，加 深印象。 第二，教师可以要求学生们自由朗读课文，感受文章的 感情。 第三，学生们可以借机表达自己对于文章的初步看法， 提高阅读的质量。 五、质疑讨论参透文章 教师在群文阅读教学中，应该加大力度鼓励学生从不同 的角度出发表述自己的观点。提出困惑和疑问，与同学相互 交流讨论。教师可以给学生推荐不同体裁的、不同表达方式 的、不同语言风格的、不同作者的文章，这不仅能增加学生 的知识储备量，也能给予学生足够的思考空间。在这种阅读 学习中，学生会尝试着在交流讨论中解决疑难困惑。 比如在教学群文阅读《最后一头战象》时，在引导学生理解最后 一头战象在死前的变化及它的所作所为。 激发学生对动物情感世界的 探索。 让学生从深层次理解最后一头战象在年迈面对死亡时还有着英 雄博大的胸怀。 从而引导学生去探究作者沈石溪其它的写动物世界的 作品，去讨论动物与动物之间的不同情怀， 同时启发人类应该从动物 身上学到什么。引发学生对这些问题更深层次的思考。 总体来说，群文阅读在语文学习中不仅“量大”，还要 求“质高” 。我们还需要继续砥砺前行。但是我们在开展阅 读之前一定要以单元整组目标为目标，根据单元整组的文章 特点采用相对应的阅读方法，提高阅读效果。阅读拓展要有 中心点， 以单元整组的文章为核心， 让学生由熟悉走向陌生， 逐渐开辟更广阔的语文天地。 小学群文阅读五步教学策略小学群文阅读五步教学策略 一、什么是群文阅读？ 群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄 然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文 阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学 生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和 思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组 文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共 识的过程。 二、群文阅读五步教学策略 群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的 操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩 赏析──主题拓展。赏析──主题拓展。 第一步是第一步是 “主题回顾”“主题回顾” 。。 旨在简单回顾课内的几篇课文， 提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概训练学生的归纳概 括能力括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。 第二步是“阅读概览”第二步是“阅读概览” 。。学生在回顾课内文章的基础上 延伸到《经典与阅读》 ，这同样需要学生对《经典与阅读》 中的几篇课文进行整体把握。 （课前每天午读或每晚读书半 小时阅读填写“阅读记录表阅读记录表”进行较为准确的概括。 ） 第三步是“片段分享”第三步是“片段分享” 。。这是课堂的主体环节，在这个 环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一 同分享到阅读心得分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高 个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是 肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让 他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的 角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展 阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是 阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味 地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎 少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻 松，而且很有成就感。