中等职业学校数学层次目标教学的探索与实践登

中等职业学校数学“层次目标教学”探索与实践 武汉市财贸学校 陈勇霞 层次目标教学是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习 成绩等差异，因人而异制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学方式。它能充分调动学生学习的主动性，强化学习动机，使各类学生在各自的“最近发展区”内得到充分的发展，充分发掘各类学生的潜能，有效地促进学科教育向素质教育转化。旨在研究和探讨运用层次目标教学的原理构建符合中专学生生源和学科特点的教学模式，促进自身教育教学水平的提高，促进不同学生知识、智力、能力的提高，从而推动素质教育和学生身心、素质、能力的全面和谐发展。 近几年来，由于普通高中不断扩招，职业学校的生源是各级各类学校选录后学习成绩和学习习惯比较差的学生，绝大部分学生数学基础差，对数学学习兴趣不浓，学生学习积极性普遍不高，厌学现象严重。数学教学如果仍然采用“千篇一律、千人一面”的传统教学方式，这既不符合素质教育的要求，也会使学生更加害怕学习数学，使我们的数学教学任务难以完成。 层次目标教学即教师依据学生现实的认知水平，为不同层次的学生分别设计，制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。层次目标教学以班级教学、小组教学和个别教学相结合为基本组成形式。它以层次目标教学为中心把“反馈－矫正”作为关键环节，最终实现大多数学生都达到教学目标，获得最佳发展的目的。 我所教的2007级网络和北大青鸟班的学生属于计算机专业，他们有20%的学生具备一定的数学基础，掌握了一部分课本内容，能够独立完成教学任务，有30%的学生主观上想学好数学，但是由于知识储备不足，新旧知识难以链接，缺乏学好数学的自信心。有50%的学生要么害怕学习数学，要么在小学或初中就已经放弃了数学，甚至厌恶学习。在这种情况下，我对两个班级进行了课内层次目标教学的尝试，以提高教学质量，旨在让全体学生都能得到最大限度的发展。下面是我一年来进行层次目标教学的探索与实践经验： 一、对学生实行隐性分层 为了全面了解学生的情况、收集可靠的信息、制定合理的教学方案，我首先向学生进行全面的情况调查。学生的反馈信息如下： 1、对自己以前的数学成绩的评价： A．好 0% B．较好5% Ｃ．一般15% Ｄ．较差80% 2、影响数学成绩的原因： Ａ．习惯差30% Ｂ．脑子笨20% Ｃ．数学太难40% Ｄ．不喜欢数学老师10% 3、你认为自己的数学成绩还有可能提高吗？ 15% Ｄ．不知道 15% Ｃ．不能 20% Ｂ．不一定 50% Ａ．能 4、你认为学数学有用吗？ 3、Ａ．有20% Ｂ．没有50% Ｃ．不知道30% 从统计数据可以看出，一方面：他们在初中（甚至小学）已经是数学学习的失败者，他们中的大部分放弃了对数学的追求；另一方面：虽然他们不能完全接受数学的学习，绝大部分学生愿意尝试重新开始，对提高数学成绩比较有信心。在此基础上我们组织两个班的学生进行数学摸底考试，根据学生成绩以及学习可能性情况，我将青鸟分层教学班43名学生分为三个层次：A层：8人（80～100分）、B层：17人（60～79分）、C层：18人（0～49分）。 为了体现教育平等性，不损伤学生的自尊心、自信心，不造成差异歧视，以上分层只有我自己心里清楚，而不向学生公布，只在调整层次时公布层次提高的学生名单。 在教学中根据学生接受能力、作业情况、学习态度、课堂检测、提问等情况对学生层次重新进行了调整。如下表所示： 基础知识扎实，知识网络完整，条理化较强，按时独人） A层（8立完成作业。思维敏捷，有较强的自主性学习能力， 学习积极性高。 人）B层（19基础知识一般，知识网络不完整，条理化一般，基本上完成作业。思维速度中等，自学能力一般，学习自 觉性不强。 人）层（基础知识差，学习态度不明确，基本上不交作业，不16C 参与学习。学习的思维速度慢，自觉性差。理解力差， 二、对学生实行目标分层它包含教学大纲所规目标分层指的是确定与各层次学生相适应的教学目标，我将教学大纲中最基本的教考虑到学生的实际情况，定的认知目标和智能目标。层学生；将教学大纲中所有教学要求确定为C学要求确定为基础目标，适用于层学生。前者是共同性目标，具有普适性，属于基层和A层次目标，适用于B本知识、基本技能；后者是选择性目标，具有挑战性，属应用范畴，有较多的能 力、智力含量。层学生能理解课本例题，做一些简层学生应能综合运用所学知识，B1）A （ 层学生能模仿简单例题，做好课堂配置的练习题。单的新题，C层学生着眼于运用知识的培养，B层学生着重提高其思维品质，对（2）对A C层学生立足对知识的记忆。对层学生应做到基础扎实，B）A层着重培养学生的求知欲和自学能力； （3层学生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好定有一定的学习热情；C义、公理、公式和它们的使用方法，力求能坐下──提笔──模仿，逐渐养成正向学生明确每节课的在教学过程中，常的学习习惯。根据以上教学目标的划分，由学生根据自己的实际情况来选择能达（必须达到的）和选择性目标，基本目标 到的标准。 例如我在《一元二次不等式的图象解法》一课中对学生是这样实施目标分层的． 知识目标 A层 B层 C层 能根据例学生能掌理解例题，题进行模仿和记握△>0类型的一掌握一元二次不忆，在帮助或提示元二次不等式的等式图像解法的 机工具现代技认识世学生学 能力目标 下解出简单的一图解法，并理解这基本步骤，会做简元二次不等式 种解法的理论据。 单的新题记忆求根公式和感受数形结合的进一步体会数形模仿例题解简单结合的数学思想，数学思想，观察分 的一元二次不等观察分析能力，抽析能力得到一定 式程度提高象概括能力，归纳 总结能力得到一 定程度提高 培养类比迁移力德育目标 形成具体与抽象、初步形成具体与减少对数学的畏惧和排斥，个性与共性的辩抽象、个性与共性利用证唯物主义观点，计的辩证唯物主义算画图，验证，使学观点，增强学生主体意 生体会到培养学生自信的 识，术在人们心理品质。算利用计机工具 界过程中的作用，计画图，验证，使学用算机工具利从认生充分识而激发画图，验证，使学到现习数学的兴趣，现分充认人代技术在们认识到生 们认在代技术程世识界的过中人中识世界的的作用，从而更加程过的作用，从而激发学的专视重对业的学数学生学习。 习兴趣，更加重视对 专业的学习。 三、对学生进行施教分层 从导入目标、展示目标、达标教学、达标练习四个方面进行。 在课堂教学中尽量压缩讲授时间，增加练习、辅导时间，实行集体教学、分组教学和个别教学相结合的形式。集体教学解决共性问题，；分组教学解决不同层次问题，；个别教学解决个别问题，。一