古诗梅花说课稿

下载后可任意编辑 古诗梅花说课稿 一、说我对课标的理解 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜亮，意境优美，引导学生学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的兴趣和敏感力。课标在这一学段对古诗教学只提出诵读、想象、体验、感受等总体要求，强调阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟，获得启迪，享受乐趣。为我们的教学提供了宽阔的空间。 二、说教材与学生 1、教材分析 ”在冬天里”这一板块选编了《雪地里的小画家》、《九九歌》、《雪孩子》、《梅花》四篇课文，采纳儿歌、民谚、童话、古诗四种体裁描写冬天，展示冬天的生动画面，极富生活情趣。《梅花》这首五言律诗是北宋著名政治家、诗人王安石的咏梅诗，全诗仅２０字，却写出了梅花独处墙角、凌寒怒放、色洁如雪、幽香清远的特点；赞美了梅花孤傲高洁、倔强坚贞的性格。诗里洋溢着作者情思并暗寓象征寄予，故意境幽远，为咏梅之佳作。用梅花作为本册教材最后一课，韵味深远，更起到画龙点睛的作用。 2、学情分析 学生在生活中可能听说过梅花，但真正见到梅花的却未必很多。梅花的冰肌玉骨、高洁品质，学生更是难以体会。因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“凌寒”、“数枝”“为”、“暗香”、“来”等。如何行之有效地引导学生获得初步的情感体验，感受语言的优美，是本课教学讨论的新课题。 3、教学目标、重难点的确立 根据课标要求、教材特点及学生情况，我确定以下教学目标：知识目标——感悟古诗大意，初步了解梅花的特点，朗读古诗，背诵古诗。能力目标——收集资料、观察画面、反复朗读的过程中提高学生观察、理解、沟通、表达等多元智能。情感、态度、价值观目标——感受作者笔下的梅花，欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美。在这些目标中，了解古诗大意，朗读与背诵古诗是下限目标，人人达到要求。感悟诗的意境，掌握方法，感受作者笔下的梅花，欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美是上限目标，让基础好的学生有进展的余地。 重点是朗诵古诗、感悟诗境、读出古诗韵味。难点是感受作者笔下的梅花，欣赏梅花凌寒、洁白、幽香的独特美。为突破重点，分散难点，我课前设计师生共同收集资料，分组整理这一环节，再通过课上沟通，反复朗诵，感悟诗意，达到教学目标。 三、说教学方法 叶圣陶先生指出：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”语文教学要遵循“以老师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的学习方法为： 1、合作与沟通：在课前采纳师生、生生合作，共同收集资料，让每位学生都是参加者，主动权放在他们手上；感悟诗意，体会诗韵时，更要注意合作与沟通。 2、倾听与欣赏：学会倾听，学会欣赏，从中感受、顿悟，提炼自己对课文的独特见解。 3、图文结合：课文中的图画直观再现文本内容，让学生观察画面，反复读文，在读中思考、领悟、提炼。 4、朗读拓展法：读出古诗韵味，从而体会文本中的人文情怀。 老师围绕学法，采纳以下方法开展教学：①“导读法”。导之以读、导之以思、导之以说、导之以疑。②启发点拨法。在小组合作学习中，老师视机而动、相机点拨。③采纳多媒体辅助教学法。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于调动学生的多种感官，形成独特体验。 四、说教学资源的挖掘 “梅”与“竹兰菊”并称“国画四君子”，她的冰肌玉骨，她的高洁品质，奠定了她所代表的“梅文化”在中国文化中的独特地位。自古以来，许多文人墨客以梅为题，咏梅、画梅，留下不少佳作。（1）元代有个爱梅、咏梅、画梅成癖的王冕，在九旦山栽种梅树有几千株。他有一首《墨梅》诗，一幅《墨梅》画，古今闻名。我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满人间。这些课外的资源，作为教材的补充，会奠定学生深厚的“梅文化”。 老师自身也是最好的教学资源。我的语言是美的，加上古香古色的背景，优美典雅的音乐，精致的，展出一幅幅梅花图片，红如火、白似雪、粉像霞，教室两旁悬挂着梅花图画，散发着文化的芬芳，配以苍劲有力的’诗词书法，让人不由得走入那美妙的、世界…… 五、说教学流程 （一）直观导入、沟通互动 我的导语是这样设计的：（出示一枝梅花）同学们，这是什么？你们有谁认识它吗？你对梅花了解有多少？（由于课前我们分组收集有关资料，师生亲身经历，在某方面对梅花会有一定的了解，这种沟通目的在于消除文本与学生的距离，让学生感受到中国梅文化的深厚底蕴。我事先备好图片、资料和诗文，以备补充使用。） （二）图文结合，整体感知 （多媒体展示，配以寒风的声音）老师倾情讲述——在冰天雪地，风起雪舞的冬季里，百花早已凋萎，只有梅花冒着风雪顶着严寒，抖擞着枝条，绽芳吐蕊……）画面伴随音乐滚动。你看到了什么？喜爱哪一组图片？感受怎样？ （学生充分沟通后，画面定格在本课插图上。）宋代诗人王安石的《梅花》古今闻名。今日，我们就来感受他笔下的梅花。 （三）反复诵读，沟通所得 1、老师范读，整体感受。 2、反复听读，走进文本。 3、诵读想象，获得体验。 课标中提倡自主、合作、探究的学习方式。但是，首先要珍视学生独特的感受与理解。因为没有个人主动学习的参加，就无法实现学生之间真正意义上的合作。 （四）品味想像，欣赏意境 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采纳两种方对学生进行意境欣赏的指导。 1、“紧扣词句”。 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面? 2、“想象漫游法”。 提示：此时，你也站在风雪中，来到墙角梅花前，你看到了哪些漂亮的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 3、“指导诵读”。 古诗节奏鲜亮，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1、学生尝试，猎取体验。(读读看，梅花这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 2、学生汇报，老师归纳，教给方法： （1）带着赞美与热爱的感情来读。(确定基调) （2）读出节奏感。 （3）分辨重音区别语调划分节奏。 （五）扩充阅读、课外延伸 音乐响起，图片再现，老师咏梅，韵味无限。 每一堂课，都应当是以学生为主体的学习活动。学生既要扎实的学习，又要“活”起来，“动”起来。我理解的“活”，是思维的活跃、跳跃。我理解的“动”是智力的开发、兴趣的培育。因此，在教学环节的设