评职称要说课注意事项

评职称要说课，这个节目现在很流行，教育行政部门把这个作为卡教师评职 称的一个关卡。经常有老师在冲教育行政部门的这个卡前，来问我，评职称的说 课怎么说？今天在萧山的家里，有点闲暇把这个问题理一理。 怎么说课？就我所知，目前没有统一的标准。教育行政部门评职 称要举行说课的目的，无非是以此作手段考核教师的业务能力。因此，对说课教 师来说， 套用现在电视选秀场上一句流行的话，就是要把自己教学业务能力美好 的一面通过说课，在评委面前展示出来。怎样有利展示就怎样说？ 我的观点，把教学目标，教学的重点与难点，教学过程三个方面 说清楚， 教师的教学业务能力应是基本上展示出来了。 其它方面， 例如教材地位， 学生情况等等，如果你认为有必要，可以结合到这三个方面中去。 1 1 说教学目标。说教学目标。前面的博文（教学目标是教学的灵魂）已述，教 学目标是教学的灵魂。对一节课的教学，你对教学目标是如何理解的，必须说清 楚。我认为，对教学目标理解准确到位的程度，深刻地反映教师出教学水平。 怎么说教学目标？ 教学目标主要是根据教材的教学内容要求和学生的水平确定的。 说教学目标其实也就是说根据上述两方面，确定教学目标的思考与分析过程。当 然，如果你觉得在说目标这个部分，没有什么美好的东西可展示给评委，也可以 不说思考分析过程，简明扼要地把教学目标表达出来也就可以了。如果你有美好 的东西展示给评委，那美好部分就展示出来。不用多说，现在说教学目标，最好 把三维教学目标说清楚。 2 2 说教学的重点与难点。说教学的重点与难点。教学重点与难点分析与把握，也能充分 体现出教师的水平。一个学科知识点在整个高中学科知识中的地位，及通过相关 知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点； 教学目标与学生 的水平有较大落差，就形成了教学难点；克服难点就是结合学生实际想办法把落 差的坡度变缓。说重点与难点也就是把上面的具体分析过程表达出来。同样，如 果对于重点与难点这部分，如果你觉得自己要展示的东西不多，也可把重点难点 简明扼要地表达出来，而把自己认为要表达的东西放在教学过程中去说。 3 3 说教学过程说教学过程。说教学过程就是教师把自己根据教学目标和学 生实际设计出来的教学流程表达出来。这应该说课花时间最多的部分。由于不是 对着学生， 而是对着有专业水平的评委来说教学过程，如果认为有必要也可说一 说自己的设计思路。在说教学目标和教学重点和难点时没有说分析思路，认为有 必要，在说到相关的教学流程时，也可结合进去说一说教学目标、教学重点和难 点的分析思路。 评职称说课的三个方面 1 1 要防止科学性错误要防止科学性错误。跟上课一样，在评职称说课中说了科学性错误，是教师的 硬伤，在评委那里肯定要减分。因此，说课时对某个问题的科学性把握不准，宁 愿不去说它。因不是关键问题不去说它，评委也不一定听得那么仔细。一般地， 评委的专业素养都比较高，当你说了科学性错误，会在他们的脑子中一振，发现 你出错了，这时你就麻烦了。 2 2 说过程要重点突出，说过程要重点突出，详略得当。详略得当。说过程部分，如果面面俱到， 将需要很多时间，但评职称说课一般只有十分钟左右，无法面面俱到。 怎么把握重点与详略呢？ 我认为教学的重点与难点部分也应是说课的重点，要详细说。自 己有独到见解的地方，不管是否为教学的重点和难点一定要详细说。因为你的独 到见解是正确的话，一定能在评委那里加分，所以一定要充分表达，让评委理解 你的想法。对于一说出来大家都知道的内容，则可以概括地说，点到则可，不需 要详细展开。 3 3 说好你的创见。说好你的创见。说课要得高分，关键是要打动评委。说课教 师凭什么打动评委？我认为唯一的就是你的创见，或你的独到见解。如果你的创 见能使评委眼前一亮，或心中一阵喜悦，那你就要得高分了。你的创见，或独到 见解当然一般地不是说课时临时想到的，大多是你自己平时教学中的积累。但怎 么说给评委听，一定是临时准备的。在准备的时间里，要多化一点时间去想你的 创见怎么说，摆在什么位置说，怎么才能说透它，怎么才能打动评委。例如在去 年的宁波市高级教师评审物理说课考核，有一位教师，对如何突破功是矢量还是 标量教学，把握得很到位。这本来是她能在评委那里加分的亮点。而且功是矢量 还是标量问题， 是这节课教学的难点，她应该把它放在教学难点这个地方连操作 过程一起说透它。但她却把它放在说教学过程中，而说过程又说得面面俱到，独 特被平淡所淹没，亮点失去了应有的光辉。 为什么要把上面的创见放在说教学难 点那里说呢？因为评委在你说课的这段时间，开始时注意力会集中一些，如果你 的说课不是很精彩，在你说教学过程的后面部分，评委的注意力早就涣散了，而 这时你去说到你的亮点，容易被评委忽视。 4 4 不要空洞与跑题不要空洞与跑题。在我的经验中，有的人说课，会说一些教 育理论。 如果把你理解比较深刻的教育理论适当地、 恰当好处地结合在说课当中， 当然是好的。 但有的教师脱离了说课内容来说一些空洞的教育理论， 这就跑题了， 这样会在评委那里减分的。要请注意，说课就是要说你要说的那堂课。 5 5 掌控留给评委提问时间的策略掌控留给评委提问时间的策略。宁波市中学高级教师评审说 课考核是说课十分钟，回答提问五分钟，我想其他地方可能也类似。我认为留给 评委提问时间的掌握有学问。如果你的应变能力很好的，给评委提问的时间一定 要留足，甚至宁愿说课少说几分钟，让自己回答问题多几分钟，因你的强项在评 委面前充分展示，一定能得到加分。如果你的应变能力不是很好，因说课十分钟 时间控制也不是那么严格，可以说课多说几分钟，留给评委提问少几分钟，这样 你的弱项就会少在评委面前暴露。 6 6 不能回答评委提问的问题时处理不能回答评委提问的问题时处理。如果评委提的问题，你毫无 思路，一般地这个问题是比较难的。我觉得没必要不懂装懂，东拉西扯地说。你 不能回答他的问题，评委心里明白着。这时，可以自接表达“抱歉，不知道如何 切入回答你的问题”。这样回答，一般地，评委也会给你作些提示，使你有话可 说。有时候，你毫无思路是因为评委没有把问题表述清楚，这样回答，也能让他 把问题表述更清楚。总之，我认为不懂装懂，加不来分。 评职称说课的最后是回答评委的提问。 评委会从哪些角度提问呢？不同的人可能 会有不同的思路，但我认为提问的角度很有限。 下面我对自己曾经提问过的角度 作一个小结。 1 1 问教学目标和教学难点问教学目标和教学难点。当说课教师没有说教学目标和教学难点时，我会问这 个问题；当说课教师说了教学目标和教学难点时，我也会深入地问这个问题。例 如 “你认为这节课的教学能给学生带来什么发展？”这实际上就是要求说课教师 深入地分析教学目标，对目标不仅要说其然，而且要说其所以然。又例如“你为 什么认为这个地方是个难点？” 这其实是要求说课教师把教学目标与学生水平之 间的落差分析也来。 2 2 问教学过程与方法问教学过程与方法。基本是两种情况。一是说课教师在说教 学过程时，没有详细展开，而我认为这个地方比较关键，我会要求说课教师在这 个地方把教学过程详细叙述一下， 并且追问为什么要这样进行教学？说课教师在 说教学过程详细展开的， 我会问